绝对值的运用应用题【运用“三个坚持”抓好应用题的启蒙教学】

时间：2019-04-30 03:25:56　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一年级的应用题虽然简单，但也是教学中的难点所在。小学数学大纲要求：一年级学生要会根据加、减法的含义解答比较容易的加、减法一步计算的应用题。知道题目中的条件和问题，会列出算式，注明得数的单位名称，口述答案。这对于一年级学生来说，并不是容易的事，他们会列式计算，但让他们说出题目中的条件和问题，大多数学生感觉困难。如何使学生轻松地掌握应用题？这就要求老师能重视应用题的启蒙教育，抓住一年级学生的心理特点，根据教材编排的顺序，在认数和计算的同时，渗透应用题的思想，具体我是这样来做的：
　　一、坚持在认数的同时，渗透应用题的启蒙思想
　　认数是学习一切数学知识的基础。一年级的认数是在直观、形象的图片、实物的辅助下进行的。教学中，应注意抓住数与实物中的量之间的关系启发学生口述。如：“5只鸡”“8根小棒”“小明买了4枝铅笔，又买了2枝圆珠笔”一共是买了6枝笔等等，经过这一反复训练，初步形成应用题中比较完整的条件短句和数量之间的逻辑关系。从认识1开始，可以逐步引导学生从正确的说出一个词组发展到说一句完整的话，再到说完整三句话，既让学生认识了数，又为以后应用题的学习做了准备。
　　二、坚持以计算与图画的结合中进行应用题的启蒙
　　小学教材中，计算是以最简单的加减法开始的，要引导学生做加减法，就得让学生知道在什么情况下，求什么问题要用加法算，在什么情况下，求什么问题要用减法算，让学生初步把算理与算法联系起来。而计算与图画应用的相互渗透，正是算理与算法的最早结合。为了让学生理解1+2=3，教材用了两幅图，图意是：原来有一个小朋友来荡秋千，又来了两个小朋友，现在有几个小朋友在荡秋千？学生从图中容易看出，左边的一个和右边的两个合起来一共有三个人。这样安排，图的本身就是一道用图表示的应用题。教学中，教师不单纯注意“1+2=3”，还应及时渗透应用题的思想，让学生完整地说出三句话。为了使学生的观察顺序、思维顺序与应用题的结构及陈述相吻合，还可以组织学生按一定要求看图和述图。根据运算意义结合实物口述运算过程，加深学生对运算意义的理解，并自然地延伸到应用题的数量关系上：部分数+部分数=总数，总数-部分数=部分数。
　　三、坚持以图表应用题的过程中进行应用题的启蒙
　　一年级学生的思维特点一般是由形象思维过渡到抽象思维。教材中也巧妙地安排了由直观的图形题目到有图有文的题目，最后到纯文字的应用题，其衔接点都是围绕应用题的基本要素展开联系。因此，在教学中，我们要善于利用图表或应用题的这种特点，通过典型例题的教学，使学生初步认识这种题的结构特征。如通过看图（图略）要求学生用三句话口述图意（小红先折了4只飞机，又折了2只，一共折了几只飞机？）此时，可以向学生说明应用题的基本要素：两个条件，一个问题，缺少任何一个要素，都不构成应用题。
　　一年级学生思维能力低，一时难以把题意和加减初步概念建立起来，而“三个坚持“可以从直观上把题意与加减算式有机结合，从而降低教学的难度，顺利完成教学任务。

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