英语听力app【中学生英语听力障碍及克服方法初探】

时间：2019-05-25 03:22:59　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《英语教学大纲》中提出：“发展听、说、读、写的基本能力，组织考试与考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力，考试和考查的形式包括笔试和口试及听力测试。”在升学考试题中，对听力理解能力的检查也占有相当的比例，所以广大教师应重视学生听力、理解能力的培养。
　　但目前一些学生在英语学习上听力大大低于该学科的其它能力。他们或多或少存在一些情况，诸如语音辨别能力低，语言的连贯能力弱，词义语境判断差，猜字的技能技巧低，口音辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识狭窄等等。从多年的教学中，笔者发现影响听力的因素主要有以下两个方面：
　　1.教师方面原因
　　首先，由于长期受传统应试教育的影响，加上我国的80年代缺乏优秀的专业教师，培养出了一批语音语调不标准的英语教师，更不用提听力的训练，现在有一部分教师自己的听力都不行，如何来训练学生？其次，听力水平较高的教师却忽视了听力的重要性。精力和重点都放在了书面知识的传授和应用上。再次，单一的教学资源和教学内容所费工夫较大，短期内很难奏效，急功近利的教师也只好作罢。
　　 2.学生方面原因
　　听力词汇量不足，学生没有一定的词汇、习语、常用句型的理解与积累，听时就会产生模糊、混淆的现象，说话者的语速稍微快些就听不懂，英语语感也比较差，英语汉语的转换在瞬间不能成功地进行，一般的学生记单词时总是想着汉语的意思，总喜欢先把汉语翻译过来，母语的干扰是其重要的原因。语法掌握得不好，对句子的结构、时态、动作发生的先后顺序判断不准确，语音语调不准确，直接影响听力效果。
　　还有一个比较重要的原因是学生的心理状况，研究者们发现，焦虑极大地影响了学习者对目标语的习得、存储及产出的过程。根据S.D.Kranshen的情感过滤假说，处于焦虑状态的学生的元认知和认知能力都受到了极大的影响。Horwitz等人指出，焦虑在听和说的过程中表现尤为显著。因此，焦虑被认为是引发学生听力障碍的因素之一。
　　上述两点是影响学生听力的客观上的因素，另外还有主观上的情绪紧张，心理上的障碍等也是影响学生发挥不出正常听力水平的重要因素。那么如何来克服这些不利因素，培养和提高学生的英语听力水平呢？
　　2.1 给学生创设多听的机会。平时要不间断地进行听力训练。仅靠教材或做听力练习题很难在短时间内真正提高听力水平，所以要利用各种媒体，营造学生多听多说的氛围。其中听英文广播是提高听力的一种很好的途径。播音员发音标准，语言简洁。广播内容新、涉及面广、信息量大，而且，广播具有持续性，可以作为长期的听力材料。不光是听广播，还可利用一切可能利用的媒体，如卫星广播电视、多媒体、计算机、因特网等。同时，最好进行不同声音的听音训练，包括英音、美音，男、女、老、少的声音，带耳机听，不带耳机也听，只有这样，才能适应各种不同声音的材料及各种不同的听音环境和条件。
　　2.2 指导学生学会猜测。预测能力是听力的又一个重要方面，它可以指在做听力题之前，根据每个题所给出的四个选项，来判断总体的内容。如果试卷上的四个选项都为地点、时间或人物等，就可以判断问题是以where，when，who，what，why，how等开头的特殊疑问句。因此，在听的时候要特别注意与这些方面的信息相关的词。
　　预测也可以指在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、关联词、语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。如果预测被证实，则说明说话人叙述的方式与听话人相同；如果预测与听力内容不相符，则有可能是听话人的预测出现偏差，这样听话人便可以及时做出调整。
　　预测的内容包括讲话或谈话的主题、说话人的意图、目的、态度等。这些预测会影响听话人对这段话的理解。预测从第一句话开始，是因为这句话往往是主题句，对下文的内容有概括的作用。因此，抓住第一句话对听懂全文至关重要。
　　2.3 鼓励学生积累非语言知识。非语言知识，主要指与听力材料相关的语言背景知识。如果有一定的背景知识，对所听到的内容有所了解，会对听力理解有很大帮助。相反，如果对所听的内容一无所知，即使词句都听出来了，仍无法充分理解录音内容。
　　有时学生似乎听懂了句子却找不到答案，其实原因不在语言本身，而在于不熟悉文化背景知识或知识面过窄。因为语言是融入于相关的背景知识中的，这些知识有助于预测讲话人会说些什么，并在听的过程中去核对、证实。相关的背景知识既可以增进考生对讲话发生的地点、时间和周围环境的了解，也可以帮助考生熟悉讲话人的年龄、性别以及对一些事物的观点、看法。成功的听力理解取决于听者的语言知识和背景知识的相互作用，这两者缺一不可。因此，要提高听力水平，必须对英美等西方国家的文化背景知识有充分了解。考生平时要广泛阅读，扩大自己的知识面。多了解英美文化背景知识。这样做，不但可以扩大阅读量、增加词汇量，而且还可以扩大知识面。听力中的一些对话、短文大都是日常生活中的对话，几乎涉及日常生活中的各个方面。学生如对其背景知识了解甚少，就不容易理解对话的内容，因为对话短文常常涉及英美等国的社会、文化、历史、地理、经济、教育、体育、科技人物及风土人情。
　　2.4 提高学生非智力心理因素。非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发调节和推动学习的作用。有的学生尽管平时进行了大量的听力训练，也掌握了一定的方法，可一到实考时，往往因为紧张而头脑发蒙，无法集中注意力，这是由于缺乏良好的心理素质，所以教师要调控好学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率。为此，在平时的教学过程中要注意激发学生的学习兴趣，选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，使学生们的听说能力在轻松愉快的情感体验中循序渐进；还要减轻学生的焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”；更要鼓励学生的自信心，特别要鼓励那些心理健康欠佳的同学冲破现有的“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。
　　总之，听力训练的实质是克服听力的过程中存在的各种障碍。教师在不断地加强自身的素质的同时，应能够多角度、全方位地培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高听力理解的目的，促进听力能力的不断提高。

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