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    品德与社会三年级上册 浅谈小学《品德与社会》课的开放型教学

    时间:2019-03-30 03:21:56 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:“开放型教学”是与“封闭型教学”相对立的。教师要构建开放的教学模式,拓宽学习内容、形式和渠道,使学生在广阔的时间和空间里自由地学习、感悟,促进其良好品德的自然形成。教师要开放教学内容, 提高教学实效;开放活动形式,激发学生学习兴趣;开放教学时空,深化学生道德认识;开放师生关系,构建和谐氛围。
      关键词:开放教学;激发兴趣;深化认识
      中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2738(2012)04-0223-02
      “开放型教学”是与“封闭型教学”相对立的。封闭型的品德与社会教学仅仅局限在课堂、课本以及固有的教学模式上,而开放型品德与社会教学是以新的课程标准和教学理念,构建开放的教学模式,拓宽学习内容、形式和渠道,使学生在广阔的时间和空间里自由地学习、感悟,促进其良好品德的自然形成。
      一、开放教学内容, 提高教学实效
      《品德与社会》从儿童的生活经验出发,其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条主线,指导学生健康、安全地生活;愉快、积极地生活;负责任、有爱心地生活;动脑筋、有创意地生活。内容极为广泛,涉及到学生生活的方方面面,直接地反映了儿童的现实生活。
      虽然,教师教学时有相应的教材,这些教材的设计也是从儿童生活出发,选择了儿童生活中典型的事例、题材,然而,品德与社会学科面对的是学生的整个生活世界,包括自然的与社会的。课本再优秀,也不能穷尽整个生活,很难顾及到儿童的个性差异,儿童生活的环境差异。只有开放教材,捕捉儿童生活中有教育意义的内容,及时地把儿童生活中的新问题、社会中的新信息、科学技术的新成果等吸收到课程内容之中,才能真正诠释课例中所蕴含着的道理。因此,《品德与社会》的教学活动内容必须是开放的,向儿童自身开放,向儿童身边的大自然开放,向儿童生活的社会开放。
      (一)教材内容向生活开放。
      教学中,教师不应该局限于教材,而应该把教材与学生生活紧密联系起来,找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,促进学生道德行为目标的达成。例如,在教学《父母的难处》一课时,某教师删除了教材提供的案例,而是结合当今家庭中出现的特殊现象——离异后的重组家庭为背景,以学生生活在离异重组家庭中的烦心事为例,通过课前访谈,课中讨论与交流等方式,让学生与家长进行了一次真正意义上的沟通,使学生走进了父母的内心世界,懂得了父母的爱心与难处,明白了自己在维系家庭和谐方面的重要责任,从而有效地达到了教学目标。
      (二)教学内容向社会开放。
      在教学中,教师要创造性地运用教材,增加富有时代气息的内容,拉近教材和现实社会生活之间的距离,不断提高教学的实效,增强课堂教学的活力。如在教学《心中有规则》一课时,教材中运用2003年的SARS(非典)的实例引出“规则”的概念。由于2003年至今已有9年之久,对于现在十多岁的小学生来说,没有切身的感受,学生难以理解。于是,某教师以2009年出现的“猪流感”预防为题展开讨论,重点讨论学校的预防必须遵守的规则和措施。由于选择了学生亲身经历的社会事件,极大地调动了学生学习的欲望,拉近了学生与道德标准之间的距离,从而有效地提高了学生的道德认识。这样的教学过程不但是灵活使用教材的过程,而且还是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。只有这样的课堂,才能增强品德课程的活力和魅力,从而有效提高课堂教学的实效性。
      二、开放活动形式,激发学生学习兴趣
      《品德与社会》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。活动是教和学共同的媒介。儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑,深切体验,而非仅仅依靠听讲来学习,提高了学生学习的积极性,激发了学习兴趣 。
      (一)开放的课堂活动形式。
      活动是《品德与社会》课程教学的重要载体和途径,课程的目标主要通过教师指导下的各种活动来实现。课程经常采用的教学活动形式有:讨论、资料搜集与处理、情景模拟与角色扮演、操作性活动、教学游戏、歌曲欣赏、讲故事等。这些活动形式多样,充满儿童情趣,愉悦儿童身心,放飞儿童情思,使学生在积极参与中全身心地感受,在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。例如,在教学《家庭树》一课时,某教师让学生展示自家的照片,在音乐声中介绍家庭成员;在猜谜语中了解家庭亲戚中的长辈和平辈;通过录像、录音再现生活情境,帮助学生真切感受生活中的甜酸苦辣;通过“画一画”游戏活动,帮助学生勾画出枝繁叶茂的“家庭树”。这一系列的活动激发了儿童的学习热情,营造了一种活泼生动的课堂氛围,让学生在课堂活动中体验、感悟、学习,从而实现本课的教学目标。
      (二)开放的教育活动形式。
      《品德与社会》课的教学活动不仅仅体现在课堂以及向课外延伸上,它还可以与其他学科或教育活动,如综合实践活动、少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合,相互促进。例如,在教学《我们的班级》一课后,为了增强学生的集体荣誉感,某学校在全年级组织了一次“夸夸我们的班级”主题队会活动,各班同学积极行动起来,将本班的特点和长处编成一个个片段,采用颂童谣、打快板、说相声、情景表演、歌舞表演等形式展现出来,极大地调动了学生的学习积极性和表现欲望,增强了学生的集体荣誉感。
      丰富多彩的课内外活动,让学生在生动活泼的氛围中、自由选择的状态下进行价值建构。使学生在和谐合作的环境中主动参与活动,发现自我,发挥自我,在实践中体验、感悟、完善自我,激发潜在的创造力,从而达到培养学生健康人格的最终目的。
      三、开放教学时空,深化学生道德认识
      《品德与社会》课的教学活动时间安排比较灵活机动,根据活动主题与学生实际,可安排一课时完成,也可持续几课时或更长的一段时间。这样,就给老师捕捉课题,引导学生开展创造性活动留有充足的时间和空间。同时,一项主题活动的开展,可以有课前准备阶段,也可以有课后延伸活动,这是不受时间限制的。例如,在教学《天有不测风云》一课时,课前,某老师布置作业,让学生搜集有关近年来我国南方冰灾和汶川大地震的新闻报道,让他们真切地体会到各种自然灾害给人类造成的危害,从而激发他们努力学好知识以尽量避免或者减少这类危害的欲望。课堂上,教师在讲授教材内容的同时,放手让学生交流、讨论自己课前所搜集的材料及所产生的感受。这种课内向课外的延伸,课本知识与课外知识的结合,课堂学习与课外学习的交融,不仅使学生掌握了更多的知识,而且帮助他们增强了自主学习的意识。
      《品德与社会》课程是面向儿童的整个生活世界的,自然即课程,自我即课程,生活即课程。它内含了一种校外课程的理念。因此,我们应该打破学校教室的框架,到大自然中去欣赏、观察,到工厂、农村去参观访问,到社会上去调查研究。总之,只要是教学活动的需要,哪儿都可以成为教学活动的课程资源。《品德与社会》的课堂具有广阔的空间,是开放的课堂,流动的课堂。例如,教学《李奶奶身上的伤痕》一课时某教师将教学的地点转换到南京大屠杀死难同胞纪念馆,让学生亲眼目睹了死难同胞的白骨,观看了陈列馆中大量的历史图片和播放的纪录片,学生的心灵受到了震撼,许多学生流下了眼泪。在课后的观后感中孩子们纷纷写下了“国弱受人欺,落后要挨打” “国耻难忘,振兴中华”的感言。
      教学时空的开放性就是体现在教师能根据学生中即时出现的且需及时进行教育的教学事例,适时通过品德课和家庭、社会广阔的教育空间对学生进行教育,从而达到良好的教学效果。
      四、开放师生关系,构建和谐氛围
      《品德与社会》课程要求教师不再是单纯的知识传授者,而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者,是学生学习活动的伙伴,学习过程的主持人,学习成果的欣赏者。学生是课堂的主人,教师要努力把学生推向主体的地位,努力建立民主平等的师生关系。在教学中,教师营造平等和谐、轻松欢快的教学氛围,顺其自然地激活了学生们蕴藏的学习潜能,打开了智慧的大门,使探究精神得到了充分发展,同时还加深了师生之间的亲密关系,他们完全沉浸在学习的快乐之中,从而激励学生自主探究,取得事半功倍的教学效果。
      开放型的小学《品德与社会》教学,确实具有明显的优势,它的确可以激发学生的学习兴趣,深化学生的道德认识,提高教学实效。每一位教师都应该进行有益的尝试,大胆地创新,构建开放的教学模式,为小学生良好道德品质的形成和身心的健康成长奠定坚实的基础。
      
      

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