高中生物课堂提问现状研究_让高中生物课堂提问更有效

时间：2019-04-03 03:17:02　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：有效的提问通常能使课堂教学事半功倍，怎样让课堂提问更有效呢。教师在准确把握教材的基础上明确课堂提问的目的。尽量避免无效和低效的课堂提问、精心把握问题难度、设计课堂提问时应灵活多样、营造问题氛围，创设问题情境。同时要遵循课堂提问的原则，让课堂在有效的提问下风生水起。
　　关键词：高中生物课堂提问有效原则
　　教育家陶行知先生说过:“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨”。教学是一门艺术，而课堂提问则是优化课堂教学、提升教学艺术水平的有效方法。有效的提问通常能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。那么，怎样让课堂提问更有效呢。所谓“有效”就是：“能实现预期目的；有效果。”有效提问则意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。以下是本人在课堂提问中的一些体会，用以抛砖引玉。
　　1.提问的目的和内在要求
　　1.1提问的目的
　　提问是为了教师更顺畅地讲授，这是一种以教师为中心提问；提问是为了活跃课堂气氛，这是一种表面化、形式化的提问；提问题是为了体现探究性教学，这是一种肤浅的提问。提问的目的应该是：“诱导学生参与教学，引起注意，激发兴趣，让学生体验成功的乐趣。帮助学生建立新旧知识之间的联系，引导学生深入理解知识。启发学生的思维，改进思维品质，培养思维能力。提供练习和反馈机会，巩固所学知识和技能。”
　　1.2有效提问对教师的内在要求
　　1.2.1 对教材要“懂、透”
　　“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
　　“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
　　1.2.2备学生要 “实、蹲”
　　“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
　　“蹲”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够蹲下来，站在学生的角度去体会、感受学生的学。
　　只有做到这些，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
　　2.如何进行有效的课堂提问
　　2.1尽量避免无效和低效的课堂提问
　　提问的大量无效性和低效性是课堂提问的常见现象，上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。例如，细胞的生活需要物质和能量，对不对？提问的无效性还表现在，明明学生已经知道了问题的答案，还再花时间找一位到两位学生进行回答。低效的问题还表现在提的问题非常抽象，让人无从回答。
　　2.2进行有效的课堂提问
　　2.2.1将低效问题转变为高效问题
　　要尽量避免单纯的判断性提问（如 “对不对”、 “是不是”等），多用疑问性提问，例如：必修3，教师在对“图5—8赛达伯格湖的能量流动图解”一图引导学生进行分析时，可将问题你从图中可以得到什么信息？或你从图中能够发现什么规律？变为观察图中的食物链，计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比，从中你能发现什么规律？
　　2.2.2精心把握问题难度
　　在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生 “跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，
　　2.2.3设计课堂提问时应灵活多样
　　提问方式要灵活多样。可根据学生的认知水平、理解水平、分析能力和评价能力。灵活选用不同的方式进行提问：少直问、正问，多反问、追问。要善于抓住学生的兴趣点提问，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在讲述性别决定时，首先从引导学生讨论重男轻女的思想开始，然后介绍有关X和Y染色体的内容，再提出问题“XY型的生物子代的性别是由父本决定还是母本决定？”
　　2.2.4营造问题氛围，创设问题情境
　　老师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。对学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民主的氛围非常重要。学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突，
　　3.有效课堂提问的原则
　　3.1指向性：指向教学目标、教学重点和难点。
　　3.2 适切性：问题难度适宜，与大多数学生的年龄特征特别是认知水平相适应，处于学生思维的“最近发展区”，有一定的思维力度，忌过难或过易；问题大小适宜，笼统抽象的问题要分解为若干具体的问题，忌宽泛或零碎；问题数量适宜，忌过少（“满堂灌”）或过多（“满堂问”）。
　　3.3 启发性：联系学生已有知识和经验，创设情境，引发认知冲突，引导学生思考。
　　3.4 明确性：问题的表述清晰明确，便于理解和回答。
　　3.5 层次性：问题链围绕核心问题整体设计，在内容上由浅入深；在逻辑上环环相扣，层层递进；在难度上有一定梯度。
　　3.6 时滞性：发问后应给学生一定的候答时间，让学生有较充分的思考。
　　3.7平等性：师生平等----发问时以与学生一起思考的口气发问；理答（教师对学生作答的回应）应有明确的结论，同时抱有平等的态度；理答应伴随积极的评价。生生平等----问题设计面向全体学生，让差生也有作答机会，也能获得成功的乐趣。
　　4.提问时的其他注意事项
　　4.1增加等待时间
　　4.2鼓励学生自己提出问题
　　4.3注意学会倾听
　　4.4记住学生的问题，学生都需要得到认同
　　总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
　　参考文献：
　　[1]吴成军.提高课堂教学有效性研讨[m].人民教育出版社

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