[浅谈教练员应具备的情感素质]教练员应具备的素质
时间：2019-05-02 03:20:14 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：教练员在体育训练过程中经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。为了提高运动员的训练效果，应该养成良好的情感素质。 关键词：教练员；情感交流；情感素质
情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的，特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出情感支配理智。体育训练，由专业特点决定教练员经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教练员的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教练员不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教练员。教练员是训练工作的组织者，在训练中起着主导作用。教练员的情感不但影响自身的训练活动，而且随之直接感染着每位学生。教练员良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，训练气氛活跃，更好地完成训练任务。因此，体育教练员必须具备良好的、稳定的、最有利于训练的情感品质。
一、热爱之情
爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。爱的情感是体育教练员首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面：
（一）对体育教育事业深切的热爱。体育训练是一项艰辛的劳动，教练员在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教练员只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、训练中去，克服重重困难，很好地完成训练任务。
（二）对学生真挚的热爱。教练员关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教练员对教育工作的强烈愿望，最能激励教练员千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教练员把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教练员以更大的耐心和韧劲克服训练中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的训练效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教练员当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教练员的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教练员所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教练员这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教练员所教授的动作，提高训练效果。如果教练员缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致训练的失败。教练员的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身需要，引起学生积极反应。
二、期待之情
教练员对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教练员的看法，这样教练员的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。体育训练活动多变，动作复杂，难度较大。学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教练员若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。若教练员首先失去信心，流露出无望、厌烦的感觉，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望，认为自己果真不行，而放弃对动作的继续尝试。可见教练员在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教练员的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。
三、愉悦之情
教练员带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、训练效果有重要意义。
要持之以恒做到这一点并非易事。再优秀的教练员也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂，势必影响训练质量。这就要求体育教练员要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。
教练员在愉悦情感的支配下进行训练工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的训练情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于体育教练员与学生直接接触的机会较多，加之体育训练本身特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在投掷训练中不注意安全，违纪现象屡屡发生。在这种情况下，教练员愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的训练气氛。反之，教练员本来心情烦燥、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来。结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个训练情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严重地影响训练效果。因此，体育教练员应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。
“情之所至，金石为开”。实践证明，教练员的情感因素对训练的成败至关重要。体育教练员应努力培养自身良好的情感品质。在训练中以情感人、以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，掌握技能，接受教育。
