对话，为语文课堂埋下一颗灵动种子
时间：2020-09-19 08:13:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
对话，为语文课堂埋下一颗灵动的种子
摘 要：在小学语文教学中，教师应当转变思路，放手给学生留下自由的空间，与文本对话。巧妙设计问题，引导学生品读与揣摩，斟酌语句，读出感悟，体会思想感情，碰撞交流，发表独到见解，沟通学生的心灵。通过对话，打造灵动的语文课堂，培养学生的语感，陶冶学生的情操，提高语文素养。
关键词：对话 学生 小学语文
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0052-01
阅读教学，就是学生、教师、文本之间的对话。在教学中，教师要有意识地引导学生，充分而且深入地与文本对话。在对话中去启动思维，了解作品的深刻内涵，使其情感得到熏染，同时注重审美感的培养。教师要尊重学生，创设问题情境，引领学生对话文本，品读、揣摩作品的语言情感，实现心灵的沟通交流。通过对话，给小学语文课堂埋下一颗灵动的种子。
一、导思――创设情境，走进文本
语文教师要明确责任，调整角色定位，摒弃满堂灌、填鸭式的陈旧教学模式，让学生走上表演的前台。努力营造宽松、自由的阅读环境，精心预设启发性的问题，引导学生在兴趣的支配下，展开对文本的阅读，与文本对话，从中获得真实独特的体验。
如教学苏教版小学语文三年级下册《荷花》一课，我运用多媒体展示一组不同角度荷花的画面。用强烈的视觉效果，使学生学习的兴趣喷薄而出，“这么美的荷花，喜欢吗？我们一起来学习《荷花》吧。”让学生带着感情细读课文，结合插图寻找荷花不同的姿势。教师特别提醒学生，注意文中句式的特点，用自己的话来表达，作者为什么把一池莲花看作一大幅活的画呢？学生畅谈自己的感受，“我读懂了挨挨挤挤，说明荷花很多。”“荷花有了绿叶的衬托，显得更美。”“我觉得‘冒’字用得好，写出了荷花奋发向上的精神。”设计美读、朗诵环节，鼓励学生运用恰当的语调、语速、语气，读出自己的感受，读出对荷花由衷的喜爱之情。学生们在诵读中，体会到作者“想象自己变成荷花”的感受。
要让学生带着情感走进文本，教师就要设计好导入环节，调动学生的视觉、听觉，发挥他们的思维想象，使之进入积极的学习状态。从细读到精读，鼓励他们读出语感，读出神韵，进入作者的思想境界，产生心与心的碰撞和交流，得到情感的升华与共鸣。
二、品读――揣摩语言，领悟情感
品读是学生接触文本的第一步。学生需要沉浸于文本中，逐字逐句去品味，去揣摩。在细细的品读中，实现与文本的近距离对话，领会词语的选择、修辞手法的运用，以及思想感情的抒发。作为教师，就应该巧妙组织，设置悬念，引导学生质疑、探索，在一遍一遍尝试默读中，寻找问题的答案，领会作者的意图。
如教学苏教版小学语文三年级上册《军神》时，通过学生逐段品读文本语言，突破重点。让学生阅读文中人物的对话，从中感悟出医生“冷冷”和“不悦”背后的含义，反衬出病人的情况，虽然伤势很严重，但病人异常镇定。提问：“为什么他坚决拒绝使用麻醉药？”（他不愿因此损伤脑神经，影响指挥作战。）手术中，揣摩沃克医生“微微颤抖”、刘伯承“一声不吭”“汗如雨下”“崭新的床单竟被抓破了”等动作描写，回忆自己生病、受伤时的情景，体会刘伯承强忍巨大疼痛坚忍不拔的意志。手术后，琢磨刘伯承为什么“脸色苍白”、“勉强一笑”，沃克医生听到“七十二刀”怎么会“惊呆”，体会刘伯承超凡的毅力和军人气概。最后，让学生饱含感情地朗读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位了不起的军神！”
学生在对文本的研读中，针对每个词语、每句话，结合亲身经验，去理解体会主人公的感受，和他们融合在一起。通过对重点词语的揣摩、品味，加深了对文本的理解，增强了语言运用能力，同时他们的心灵也因品读受到了洗礼。
三、交流――表达感受，沟通心灵
交流，是在沉入文本、用心品读的基础上，与文本、与作者、与人物进行交流，表达独特感受，发表独到见解。教师必须宏观把握教学，设计学生对话的切入点，把学生带入“愤悱”的状态，使其津津有味地思考，勇敢说出自己的意见，在自由的表达中获得素养，熏陶情感。
如教学苏教版小学语文六年级下册《孔子游春》时，把学生带到了大自然的课堂上。从他们喜欢的春天引入，请他们读第一段，“你看到了春天的什么景象？”（阳光、桃红、柳绿、小草、泗水河）“为什么说大自然像一个伟大的母亲？”学生找出“胸怀”“长发”“眸子”“絮语”，后边的省略号留给学生自由拓展。学完课文，鼓励学生谈学习的收获，畅谈自己的志向，再次引发学生讨论的热潮。
从儿童的兴趣出发，带领他们思考水的哲理，倾听人物的志向，引发感想。同学们读书、寻找、发现，主动发表意见，在互动交流中丰富了认知，沟通了心灵。
对话，让学生走进文本，深入角色。在教师的引导下，斟酌字词，理解句意，品读作品的思想感情，交流心得体会。学生的兴趣被点燃，想象力被释放，打破了传统课堂沉闷的气氛，使语文学习灵动起来，语文素养在潜移默化中得到提升。
参考文献：
[1]章萍莉.“对话式”语文课堂教学初探[J].科教文汇（中旬刊），2008，（8）.
[2]黄俊.小学语文对话教学失效现象的剖析及矫正[J].教育实践与研究（小学版），2008，（12）.
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