[朗读若身临,表演入其境] 身什么奇境

时间：2019-05-24 03:23:03　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事。课文通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点，让孩子们了解小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用。教学这篇课文我主要是以读代讲，训练学生的语感，关注学生的情感体验。
　　
　　一、对比朗读萌生共鸣
　　
　　列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”教学中，我始终注意在朗读中提炼孩子们的情感。这节课，为了加深孩子们对句子的体验，我采用对比朗读的方法。
　　在小黑板上出示句子：1.“小鱼，你把尾巴借给我。”2.“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”让孩子们扮演小壁虎、小鱼，分别读出这两句话，进行语气上的比较，然后交流听到这两句话时的不同感受。孩子们反复比较朗读以后，都觉得第二句话中有文明礼貌用语，“姐姐”“您”“行吗？”说明小壁虎是个有礼貌的好孩子，还可以看出小壁虎想借尾巴十分恳切的心情。
　　再出示这两句话：1.不行，我要用尾巴拨水。2.“不行啊，我要用尾巴拨水呢”。教师扮演小鱼分别读出这两句话，叫学生扮演小壁虎。问：“小壁虎们，你们喜欢听哪句话？为什么？”孩子们扮演小壁虎时，听到老师的朗读语气，看到老师朗读时的为难表情，深深体会到小壁虎被婉言拒绝的无奈和痛失尾巴的难过。
　　古人云：读书百遍，其意自见。孩子们在读中增添了体验，与小壁虎产生了情感上的共鸣。
　　二、伙伴互评交流碰撞
　　
　　伙伴间的互相评价能够促使学生更加积极探索，寻求答案，更加注意倾听与表达，从而促进学风的建设与发展。所以在朗读教学时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞自己感受的桥梁。
　　例如，在学生分角色朗读《小壁虎借尾巴》的第三自然段时，我就设置了伙伴互相评价朗读的环节，学生们的积极性很高，在互相交流中碰撞出了很多思维的火花。例如，一名学生说：“我觉得读旁白的同学应该把‘小壁虎爬呀爬，爬到小河边’读快一些，因为小壁虎没有尾巴特别着急，所以它要快点爬，去借一条尾巴。”读旁白的同学马上反驳：“我觉得就应该读慢一点，因为小壁虎要一边爬一边观察，看看可以向谁去借尾巴。”……可以看出，伙伴互评可以促使学生更加深入地思考，深入领会课文，体会课文表达的感情。
　　
　　三、活泼表演身临其境
　　
　　爱因斯坦曾指出：“知识是死的，而教师要为活人服务。”我们在课堂上不但要把孩子们都得生龙活虎，还要让知识也跟着“活”起来。
　　课文中有许多动词，很形象，我就让孩子们随机表演起来，如：“拨”“甩”“摆”，让孩子们一边读，一边作出小鱼用尾巴拨水的动作，上课时，孩子们第一次表演“拨水”，把手放在身体前面，动作逼真活泼，我知道，孩子们也许是为了让我看得更清楚。于是，我说：“小鱼用尾巴拨水，小鱼的尾巴长在哪儿？”孩子们真是瞬息万变，几乎同时把小手放在身体后面，做出了拨水的动作，还跟同伴亲昵地“嬉水”，仿佛真地变成了小鱼在水中游来游去。
　　孩子们表演黄牛“甩”着尾巴赶蝇子时，有的孩子把小胳膊在身后摆来摆去，我提醒孩子们：“黄牛伯伯后背上怎么这么多蝇子？快用长尾巴把他们赶走。”孩子们把小胳膊甩了起来，而且直接甩打到后背上，还弓着腰呢，恰似一头头小黄牛在赶蝇子。
　　表演燕子阿姨摆着尾巴，有的孩子把两只手臂放在身后，作出飞翔的动作，有的用一只手的中指和十指做燕子尾巴的“剪刀”形，煞有介事地摆着尾巴飞来飞去，还不时地低飞，捉到小虫子后，快速地飞入高空，简直是有趣极了。
　　
　　四、形象语言激起童趣
　　
　　卢梭说：“情感在很大程度上依赖于悟性。”在表情朗读过程中，小鱼的话用轻柔的声音读，燕子阿姨的话用清脆的女性化语调、老黄牛的话用粗壮的嗓音朗读，引导孩子们朗读得惟妙惟肖。再加上孩子们情不自禁表演的自创动作，使整个课堂充满了童趣。
　　古希腊哲学家奇伦有句名言：“愚蠢总是在舌头跑得比头脑还快时产生的。”朗读教学不能操之过急，否则，很难激起浪花。只有在孩子们理解了课文的内容才能有感情地朗读。课文最后一节：“小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬到家里，把借尾巴的事告诉妈妈。”孩子们练习朗读时，故弄玄虚地抽泣着，做出了筋疲力尽地爬呀爬，几乎爬不动的动作。让孩子们体验到小壁虎借不到尾巴的难过心情。只有这样，孩子们才能体验小壁虎看到长出新尾巴的高兴、激动了。朗读“我长出一条新尾巴啦！”这句话时，开始，女孩子声音小，我引导孩子说：“小壁虎看到自己的新尾巴，是叫起来，来，咱们学着小壁虎的样子叫起来。”孩子们站起来，声音宏亮地“叫”起来，替小壁虎高兴。
　　
　　五、评价方式多元化
　　
　　单调的评价方式容易让学生丧失兴趣，感到厌烦。所以，在朗读时，我力求做到评价方式多元化，注意运用激励性、建议性的语言进行评价，对学生的朗读我以鼓励表扬为主，从不同方面对学生加以评价，给予肯定，保护学生的自尊心，同时，对朗读的不足之处我进行生动地引导，使其愉快地接受，取得进步。
　　例如，一名学生读课文最后一个自然段时，我就给出了这样的评价：“读得多么流利呀！如果能读出小壁虎看见自己又长出一条新尾巴时的高兴心情就更好了。你想再试一试吗？”经过引导那名学生第二遍读得很好，我由衷地说：“我真为你高兴！”同时，我要求学生间的互相评价也如此，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议。运用肯定性、奖励性的标志评价。利用各种学生们喜欢的小标志对学生的朗读进行肯定性、奖励性的评价。
　　孩子们在充分的朗读中，对小壁虎的尾巴充满了关注，跟小鱼、黄牛、燕子的对话饱含着激情，在愉快的学习中，孩子们懂得了动物的尾巴用处很大，小壁虎的尾巴原来是可以再生的。加之我实施多元化朗读评价，更加关注学生朗读的学习过程和他们在这一活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立自信，促进了他们朗读能力的发展。

相关热词搜索：朗读表演其境身临

[朗读若身临,表演入其境] 身什么奇境

最新文章

热门文章