[激发学习情感,创设教学情境]

　　1.问题情境 　　教育心理学的研究告诉我们：问题是学生产生出探究欲望的内在动力。物理教师在课堂教学的每一个环节中，都可以根据物理教学内容的特点，设计出一连串令学生感到迷惑的惊奇物理问题，以此而创设出系列物理问题情境，用以不断地激起学生对于物理问题的好奇心，就能够不时地引发出学生探求物理知识的欲望。例如：教师在教学中，引入“浮力”这一物理学概念时，就可以用“钢铁在水中下沉，但用钢铁制成的轮船却能够浮在水面上”的物理问题，来促使学生生疑，诱使学生迷惑；以此而设置出一种既令学生顿生疑惑、又令学生渴望解惑的急切求知情境，从而紧紧地扣动着学生的心弦；然后再引导学生运用他们获取的信息、储备的知识和生活的经验来释疑，并且在学生“知疑”的瞬间，又立刻制造出新的疑惑——轮船受到的浮力是怎样产生的?进而促使学生在不停地“生疑——解惑——生疑”过程中，不时地感受到物理学习获得成功的无穷乐趣，就能够不断地诱发出学生学习物理的情感。
　　2.注意情境
　　学生对于物理学习的注意，就是学生把意志指向或者集中于物理学习内容或者物理学习活动。因此，物理教师在教学过程中，为了自始至终引起学生对于物理学习的注意意识，就必须要想方设法净化物理课堂教学环境，确保没有物理学习内容以外的多余信息资源刺激着学生，以免干扰他们的物理课堂学习；同时还要运用最精湛的教学艺术和最优化的教学方法，把学生的心紧紧地吸引到物理教学活动中来，以此而营造出学生学习物理的最佳注意情境。教育学的研究证明：学生在学习注意力集中时，学习情感的浓度将会达到最大。因此，学生一旦产生出了物理学习的注意意识，思维的活动就会都集中在物理学习的内容方面，从而激起最深厚的物理学习情感，学生就会立刻打开自己心灵的窗户，去清晰地感知所接受到的各种物理知识信息，深入地思考正在探索的物理问题，即时地排除与物理学习活动无关的外界多余信息资源干扰，也不会有任何内心杂念，而是集中全部精力，专心致志地学习物理。
　　3.启迪思维情境
　　教育心理学的研究指出：良好的教学情境，能够迅速地启迪学生的思维。因此，在物理教学过程中，教师应当根据物理教学活动的特点，充分运用一切有效的教学策略，即时地创造出启迪学生思维活动的良好情境，以使学生迅速开动脑筋，及时地根据探究物理问题联想起已经学习过或者自己解决了的类似物理问题，从而将探究物理问题的特征与解决了的类似物理问题的特征进行比较，以此而抓住新旧物理问题之间的共同特征，尤其是抓住探究物理问题的关键性要素，即刻地识别出探究物理问题的模式，并且以此模式为索引，从大脑的长时记忆中迅速地提取出现成解决探究物理问题的知识和方法，从而将掌握了的物理知识和已有的经验，与当前探究的物理问题情境建立起联系，进而利用学习过类似物理问题的知识和已有经验处理探究的物理问题，或者把探究的物理问题转化成已经解决了的类似物理问题，以此为探究物理问题的解决，做好积极的心理准备，学生才会产生出探究物理新问题的情感。
　　4.自主学习情境
　　自主学习是学生自主完成一个知识点或者知识体系链学习过程的新型学习方式，目的是要使学生在自主获取知识和技能的同时，学会学习，从而促进学生正确学习价值取向的发展。在物理课堂教学过程中，教师必须要根据物理教学内容的特点和物理教学进程的设计，适当地安排学生进行自主学习，以此而诱导学生主动地参与物理教学活动，从而激起学生的物理学习积极性，进而创设出学生自主学习物理知识的良好情境，就可以实现学生独立思考、专心探究并且主动求解物理问题的自主学习目的，又可以使学生产生出独自个性的物理学习特色，以此而让学生在经过对物理学习过程和结果的自我测评与反思，来增强他们的物理学习自觉性，提高他们的物理学习能力，从而最大限度地发挥出学生学习物理的智力潜能，并且及时地激发出他们的物理学习热情，以使学生在自读、自问、自悟、自解的自主学习物理情境中，不断地体验出物理学习获得成功的喜悦心情，学生就会产生出继续学习物理的情感。
　　5.合作情境
　　在物理课堂教学活动中，教师经常需要根据新课程教学理念，依据物理教学内容的特点和物理教学进程的设计，按照不同能力、性别、性格和文化背景等因素，依照“异质”分组的原则，将班级学生分成几个同质的物理合作学习小组。这样，教师在课堂上，根据学生个体的物理学习能力差异和物理教学设计安排，选择合适的时机，创设出让学生合作解决开放的、有价值的、富有挑战性的一些物理问题，用来安排学生实行物理小组合作学习，并且运用最富有吸引力的激励性教学策略，营造出学生主动参与、合作探究的良好物理教学情境，以此激发出全班学生集体学习的动力，从而让班级学生在实行物理小组合作学习时，使每一位学生都产生出物理合作学习的情感，即既成为物理合作学习中的主体，又从同组同学那里随时地得到启发和教益，以此而不时地共享小组同学集体思维的智慧成果，进而实现博采众长、合作交流的物理学习优越性，就能够达成物理合作学习中全体同学共同进步的多赢效果。
　　6.观察情境
　　物理教学的研究表明：观察是通过各种感觉器官，有目的、有计划、有步骤的对物理实验信息的感知过程，是学生学习物理的最基本方法之一。心理学的理论告诉我们：学生没有敏锐的观察力，就不可能有灵敏的思维力，丰富的想象力和良好的记忆力。因此，物理教师在进行实验时，只有创设出良好的观察情境，以使学生有目的地全面精细观察实验中出现的物理现象，学生才能够通过实验观察获得大量的感性材料，然后再经过深入细致地科学分析，就能够得出探究的结论——物理原理。物理教学的实践告诉我们：良好的观察情境，对于学生有着极强的诱惑力，可以使学生产生出强烈的好奇心，以此让学生专注于观察的事物。例如：我在课堂上演示酒精和水混合后总体积减少这一物理现象时，就用紫草浸泡过的有色酒精，为学生创设出有趣的观察情境，实验时学生就目不转睛地注视着玻璃管里水和酒精混合时的体积变化，从而用迫切的心情，投入到探究这一物理学奥秘的境界之中。
　　7.实验情境
　　在物理教学活动中，可以说没有什么比实验对学生更具有吸引力了；特别是进行物理学启蒙的初中学生，实验对他们几乎有着魔术般的魅力，自始至终都能够紧紧地扣动着他们的心弦，使他们欲罢而不能。正因为如此，在物理实验过程中，教师通常不需要刻意追求实验操作过程的完美程度，只要能够使实验顺利地获得成功，往往就能够创设出良好的实验情境，以此而增强实验对学生的吸引力，引起学生对实验现象的强烈关注意识，学生就会积极主动地从实验观察中不断地获取到物理实验探究的信息，从而不时地激起并且保持住物理实验探究的情感。因此，物理教师在课堂上，既要想方设法做好演示实验；又要努力创造条件，以此而尽可能多地让学生进行实验探究，从而使学生不断地通过实验探究来获 取物理知识；尤其是要引导学生自己提出问题，自己设计实验，自己进行实验探究，以此收获物理知识。只有这样，学生才会有物理实验探究的情感，并且会积极主动地运用实验探究来得出物理规律。
　　8.制作情境
　　成功的制作能够使学生找回自信，激发出不同层次学生的学习热情。因此，物理教师在引导学生进行制作活动时，应当创设出良好的制作情境，用以指导学生用身边的一些常见废弃物品，进行成功的物理制作，以此而让学生用自制的器材，自己通过实验来再现物理现象的形成和变化过程，从而为学生学习物理提供足够的感性材料，以此达到丰富学生头脑中感性材料的储存，进而达到发展智力、培养能力的物理制作目的。物理制作活动的实践证明：学生在动手制作器材进而完成实验的过程中，思维活跃敏捷，制作欲望高涨，参与意识强烈，心元杂念，注意力集中，能够即刻地把与制作无关的事情抛开，即时地把手、脑、眼协调起来，同时参与制作工作。物理制作的研究也告诉我们：制作能够激发出学生的学习情感，学生一旦制作成功，他们就会积极主动地和老师、同学一起交流，共同分享制作成功的喜悦，并且在老师、同学的赞誉和欣赏过程中，成就感和自信心驱使他们激起继续学习物理的情感。
　　9.探究情境
　　探究是学生学习物理的灵魂，新课程的物理教学离不开探究，探究的源泉是问题。物理教学的实践告诉我们：疑问生而探究至。当学生在物理学习活动中遇到疑难问题而产生出疑惑时，就会立刻产生出探究的强烈欲望。例如：教师在课堂上讲述“物体间力的作用是相互的”这一物理现象之始，学生听了，先是一脸的狐疑，以此而产生出了疑惑，进而就会产生出强烈地探究欲望，渴求着能够迅速地解惑释疑。这时，教师面对着一双双渴望求知的眼睛，因势利导地组织学生讨论，或者是让学生利用物理实验器材，即时地指导学生进行实验探究，以此而让学生在物理教师的适时引导下，自己运用实验探究得出科学的结论——物理原理，他们在心中就会立刻洋溢出物理探究获得成功的无比快乐，从而激起物理学习的情感，他们就会勤奋努力地学习物理。正因为如此，物理教师在教学过程中，只有不时地运用疑问来创设出学生进行物理探究的最佳学习情境，才会不断地引发出学生继续努力学习物理的情感。
　　10.应用情境
　　在人们的日常生活和工农业生产中，可以说物理知识无处不在、无处没有。在物理课堂上，学生经过探究得出了物理原理以后，教师则立刻联系人们的日常生活和工农业生产实际，绘声绘色地描述学生身边与探究得出的物理原理密切联系的各种物理现象或者应用物理原理的事例，以此创设出学生应用探究得出的物理知识解决实际问题的情境，就会激发出学生继续学习物理的热情。例如：教师在课堂上绘声绘色地讲述蒸发制冷、浮力选种等生活和生产中应用物理原理的具体事例，从而创设出学生的物理知识应用情境，然后再请学生根据探究得出的蒸发和浮力的物理原理，解释蒸发制冷和浮力选种的科学奥秘，以此而让学生活学活用，学用结合。学生由于对应用物理原理阐述物理问题的事例耳闻目睹，甚至于是亲身感受或者体验过，他们在探究获得物理原理的余兴驱使下，就会兴致勃勃，畅所欲言。这样，学生不仅学习热情高，而且学习效果好，教师就会自然而然地诱发出学生学习物理的情感。
　　11.互动情境
　　物理教师在教学过程中，必须要根据素质教育的教学要求，始终树立“以学生发展为本”的新课程教学理念，依据生本教育的教学模式，充分运用“师生互动、生生互动”的多维互动教学方法，以此而在课堂上不断地创设出师生之间、生生之间的多维互动教学情境，从而不时地营造出学生主动参与、乐于交流的宽松和谐教学气氛，努力做到：教态自然真挚，说话和蔼可亲，亲近学生，尊重学生，理解学生，关心学生，爱护学生，以此而用无私的爱心去滋润学生的心田，以辛勤育人的汗水去感化学生的心灵，处处想学生之所想，事事急学生之所急，从而用教师真情关爱学生的实际行动，去及时地帮助学生排除物理学习上的困难，扫除物理学习上的障碍，以此而让学生在物理教师的引导下，并且在与老师、同学的不时互动和交流过程之中，自己构建物理知识、收获物理学习成果，体验物理学习收获的喜悦心情，学生才会在物理课堂教学的不断互动和交流之中学会学习物理，学生也才会乐于学习物理。
　　12.新奇情境
　　学生对于新鲜的事物、新颖的信息，往往都有着强烈的好奇心，通常都能够像磁石一样紧紧地吸引着学生。物理教学的经验证明：学生主动地探究物理原理，大多就起源于学生对于物理原理的好奇心；并且学生的好奇心越强烈，探究的劲头就越大。因此，物理教师在教学活动中，应当有意识地呈现给学生新式的教具、新鲜的材料，给学生演示新颖的物理实验、从而在课堂上再现神奇的物理现象，以此而创设出物理教学的新奇情境，来引起学生不断地产生出好奇的意外效果，从而激发出学生物理学习的情感，引发出学生对于物理学奥秘的强烈求知欲望，进而驱使学生去积极思考、主动探究，就能够实现学生自觉学习，主动钻研的物理教学目的。教育心理学的研究证明：好奇心是学生学习情感的原动力。因此，物理教师在教学过程中，应当抓住学生对于新事物好奇的心理特征，以此让学生由好奇心而产生出探究的情感，进而转化为求知欲，学生就会刻苦努力地学习物理。
　　13.爱学情境
　　教学的实践反复证明：教师对学生赋予深厚的感情，可以使学生喜爱上教师所教的课。并且教师对学生的感情越深，学生就越爱上他的课，而且会以加倍地努力来学习他所教的课。因此，物理教师在教学活动中，必须要不时地通过自己的体态、表情和语言，时刻向学生传递着自己的情感信息，始终对学生抱着积极、热情、信任的态度，努力增进师生之间的情感投资，一步步地加深师生之间的感情和友爱，以此建立融洽和谐的师生关系，进而与学生情深谊浓，情感相通，心理相融，学生就会不时地从教师那里感受到真诚的挚爱、热切的期待和无限的希望，从而产生出受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，以此而激起物理学习的情感，学生就会以积极的态度，愉快地参与教学活动。只有这样，物理教师不断地运用自己充满师爱的情感，创设出学生对于物理课的爱学情境，才能够把学生的心紧紧吸引到物理课堂的学习中来，学生就会不时地产生出学习物理的情感。久而久之，学生就会喜爱上物理课。
　　14.愉悦情境
　　物理教师在教学过程中，必须要努力增进学生对于物理的好奇心，不断地激发出学生的物理学习兴趣，不时地激起学生学习物理的欲望，以使学生对物理课愿学、想学、爱学、乐学，并且还要使学生的物理学习经常地取得进步，以此而创设出学生物理学习一次次获得成功的愉悦情境，学生就能够在物理学习活动的熏陶下，孕育出物理学习的情感，从而始终以轻松愉快的心情学习物理，他们才会不以物理学习为负担，而以物理学习为享受。他们也才会不断地在快乐愉悦的状态下，积极主动地学习物理。只有这样，学生在学习物理 的过程中，大脑的细胞才会始终处于高度的兴奋状态，以此而思维活跃敏捷，接收和处理物理知识信息快，理解和掌握物理知识效果好。这就是所谓的“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”。学生对物理课得到了乐学的境界，就能够以学为乐，勤奋好学，以此而在刻苦的努力学习中，不断地寻求获得物理知识的无比快乐，进而把对物理课的乐学而变成要学。
　　15.意志情境
　　学习意志是学生为了实现学习目的而达到心理控制和调节的状态。物理教师在教学过程中，为了学生高效率地学习物理，必须要教育学生确立远大的学习目标，树立崇高的学习理想，以此而增强学生的物理学习意志力；并且还要教会学生学习物理的科学方法，以使学生学会学习物理，他们才会对物理学习产生出自信心，以此而积极主动地投入到物理学习活动中去，并且具有着战胜物理学习上一切困难的勇气，从而创设出学生物理学习的最佳意志情境，以激起学生物理学习的情感，学生才会刻苦努力地学习物理，即使是暂时遇到了物理学习上的障碍，也都不会退却，而是主动地请教老师或者同学，争取在他们的指导或者帮助下，及时地把问题弄懂；或者是通过自己孜孜不倦地钻研，直到把问题弄清楚为止。物理教学的经验证明：学生一旦具有了坚定的物理学习意志力，就会有着极强的物理学习抗挫折能力，从而坚持不懈地学习物理，一步步地攀登物理知识的高峰，直到取得物理学习的最后成功。
　　16.总结情境
　　总结，即是课堂总结，既是教师课堂教学的点睛之笔，又是学生对课堂所学知识的拓展和升华。物理教师在进行课堂总结时，通常要先引导并且鼓励学生自己回顾、归纳和梳理物理课堂所学知识，以使学生的物理课堂所学知识网络化和条理化；然后再由师生共同补充其遗漏、同时纠正其错误，以此而完成对物理课堂所学知识的检测、整理和反思，从而实现学生对课堂所学知识的系统化和深刻化；进而让学生通过对所学知识的灵活而又综合地运用，来拓展学生的物理课堂所学知识，加深学生对物理课堂所学知识的进一步理解。总而言之，教师只有创设出物理课堂总结的良好情境，从而使学生产生出继续学习的情感，以此而进一步激活出学生的思维，激起学生智慧的思维火花，才能够使物理课堂总结，既对学生的物理课堂所学知识进行查漏补缺，又能够及时地巩固并且强化学生的物理课堂所学知识，同时还能够通过学生对物理课堂所学知识的活学活用，来拓展和升华学生的物理课堂所学知识。
　　17.作业情境
　　物理作业是教师对学生课堂学习效果所作的检测，也是教师对课堂教学进行反思的基本途径。作业形式要多样化：物理制作、实验探究、知识应用等各种形式应有尽有；内容要尽可能联系生产生活实际，而且具有或者融入趣味性；难度要与学生的物理知识程度相适宜，才能够及时地激起学生做作业的欲望，同时启迪学生的思维，以使学生在经过认真思索或者探究以后，大都能够独立地解答出来，以此而能够让学生即时地体验出作业解答成功的愉悦，即既要使绝大多数学生都有兴趣自主、独立、按时地完成作业；又要使学有余力的学生，在完成教师布置作业的前提下，再根据自己的物理学习兴趣，独立设计并且完成适量的作业。只有这样，教师布置给学生的作业，学生大多都会做，并且又有兴趣做，他们才会乐意做，而且能力超常的学生还有余兴自己再设计作业做，以此而创设出学生快乐解答作业的情境，学生才会自觉努力进而不折不扣地按时完成作业，教师也才能够激起学生完成作业的情感。
　　18.复习情境
　　物理教师在课堂上讲授新课之前，通常要先复习上一节课的知识，或者复习与新课有关的旧知识，以此而引导学生联想以前课堂学习的情境，来回顾与即将学习的新知识密切相关的旧知识，从而通过复习旧知而顺利地导入新知，进而唤起学生学习新课的浓厚兴趣。在完成课堂教学任务以后，要充分利用学生对课堂学习的余兴，使学生产生出即时复习所学知识的情感，以使学生于课间或者晚间或者其它休息时间，把课堂上的所学知识全面系统地复习一遍，以此而让学生对课堂所学知识的记忆及时、准确、快速地巩固起来。同时，教师还要逐步通过学生对课堂教学情境的回味，使学生逐渐养成课后复习的良好习惯。只有这样，教师为学生创设出了良好的物理复习情境，学生才会按照物理知识的记忆规律，自觉主动及时地进行复习，以此而加深学生对所学物理知识的理解、吸收和应用，从而提高学生物理课堂学习的效率，以使学生顺利地掌握课堂上的所学知识，进而引发出学生继续复习物理的情感。
　　19.记忆情境
　　记忆是学习的基础和目的，也是学习的必要条件，没有记忆就不会有学习活动。因此，物理教师在课堂教学活动刚刚结束时，必须要通过耐人寻味的物理课堂教学情境，使学生产生出及时记忆课堂所学知识的强烈欲望，从而创设出学生即时记忆课堂所学知识的良好思维活动情境，以使学生在剩余时间或者课外，及时地回想课堂上的所学知识；以此而使学生在余暇时，试着用自己独特的回忆知识方式，把课堂上所学习的物理知识系统地回想一遍，然后再对照课本或者课堂笔记纠错补遗，从而完善和强化学生对课堂所学物理知识的记忆。同时，教师还要根据记忆内容的特点，教给学生记忆知识的方法和技巧，以此而使学生按照物理知识的记忆规律，对课堂所学物理知识进行快速有效地记忆，并且使学生养成即时记忆物理知识的良好习惯。这样做，不仅能够提高学生的物理课堂学习效果，而且还能够提高学生的思维能力，以此而巩固学生的物理学习兴趣，从而诱发出学生即时记忆物理知识的情感。
　　20.成功体验情境
　　在物理教学活动中，教师要灵活而又综合地让学生运用自主、合作、探究等创新物理学习方法，努力使学生对课堂上所教授的物理知识，都能够主动学、学得会、而且会应用；并且还要使他们在历次的检测、考试、制作甚至于竞赛等活动中，都能够取得比较理想的成绩，以使学生的物理学习不时地获得成功，并且还能够不断地得到教师的鼓励、表扬、赞许或者肯定，以此而创设出学生物理学习一次次获得成功的快乐体验情境，才能够使学生不断地产生出并且保持住物理学习的情感，教师在课堂上就能够有效地实现师生之间和生生之间的多维物理教学互动，从而使教师的教与学生的学时刻产生出共鸣。只有这样，教师才能够不时地激起学生学习物理学的内在需要和内驱动力，学生也才会积极主动地学习物理，不断地获得物理学习上的成功，以此而不时地产生出物理学习成功的自豪感和愉悦感，从而增强学生物理学习的自信心。他们才会更加发奋刻苦地学习物理，进而取得物理学习的更大成功。
　　所以，物理教师在实施素质教育的教学过程中，为了让学生快乐愉悦地学习物理，就必须要想方设法创设出有利于学生物理学习的最佳教学情境，从而在课堂上营造出学生高涨的物理学习情绪，以此而让学生在优越的物理教学情境下，不断地产生出并且保持住物理学习的情感，学生才会始终以浓厚的物理学习热情，积极主动地参与到物理教学活动中去，勤奋努力地学习物理。教师也才能够把情感教学的目标，真正落到物理教学的实处，从而全面提高学生的整体物理素质。