让英语课堂成为学生的乐园|数学课堂乐园

时间：2019-04-22 03:25:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《义务教育英语课程标准》指出：英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略”为基本任务的课程。新课程特别强调要关心每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。然而传统课堂教学往往把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌输，使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从中寻得乐趣，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学，甚至中途辍学。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”亦如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。因此，教学要采用灵活多变的教学手法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求、探索知识的内在动力，不断步入新的境界，达到新的制高点，并获得愉快的享受和美的陶冶。
　　下面就结合自己的教学实践，谈谈如何运用课堂教学艺术，营造良好的课堂教学氛围，让英语课堂成为学生的乐园，从而更好地提高教学质量。
　　一、巧妙导入，让学生燃起好学之乐
　　特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如我在接班的第一节课上利用学生活泼好动的天性,结合新课程理念，发挥学生的主观能动性，用学生自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入。首先我问学生：“你们知道我的年龄吗？给每个同学一次机会，看谁能猜中。注意都要用英语。”听完我的话，学生的注意力迅速集中到竞猜上来，课堂气氛活跃起来，个个跃跃欲试，争先恐后，唯恐轮到自己猜时别人已猜中。六七个同学猜过了，他们从28岁猜起，猜到34岁，都不对。这时，未猜的同学意识到我应在35~36岁。后来有个同学终于猜对了。“You’requiteclever!”（你很聪明）。我称赞他。“Thankyou！”猜中者不好意思地红着脸答道。然后我用英语与学生交流我的个性特点，最后让学生上台用英语作简单自我介绍。我的第一堂课深深地吸引着学生，他们在猜的过程中锻炼了思维，培养了说的能力，积极性被充分地调动起来了，学生兴趣盎然，其乐无穷。自此，学生对英语有着极大的兴致和乐趣。
　　巧妙导入，不但能激发学生的学习兴趣和动机,而且提高了学生探求知识的动力。
　　二、创设情境，让学生体验学习之乐
　　著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此教师要根据课文的特点选准切入点，可运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感；也可凭借教材，引导学生展开想象，将读、思、辩巧妙地融为一体。例如在教新目标英语七年级下“Unit 2 Where’s the post office ？”时，这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情境，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。上课开始了，在Greeting and free talk 后，我立即问学生们：“Do you want to visit any places？”学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答“Yes”。然后我又继续问道：“Where do you want to go ？”学生们的兴致来了，纷纷发言。有的说：“I want to go to a park .” 有的说：“I want to go to a bookstore.” 有的说：“I want to go to a supermarket.” 还有的说：“I want to go to some foreign countries.” 我笑着说：“Oh，I think you have ａ lot of money.”全班同学听了都大笑不已。接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.” 同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。
　　三、播点幽默，让学生享受学习之乐
　　苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。教学幽默不但可以活跃课堂气氛，改善师生关系,而且还能提高教育教学效果，让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育,使教学事半功倍。”心理学研究更是表明，当人的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就很快。若英语教师在教学中努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，英语课堂气氛会变得轻松愉快，学生精神集中，思维活跃，想象丰富，极大地提高了教学效果。如在描述人的外貌特征时,我讲到常用的单词有handsome（潇洒，漂亮）和beautiful/pretty（漂亮）等，学生马上联系现在非常流行的一个词：cool（酷，帅），就接近handsome，我说：“You are smart（真聪明）.”学生受到鼓励，立刻热情高涨，许多学生又主动说了一些其他描写人外貌的词汇，气氛非常热烈，达到了预期效果。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。
　　四、引导探究，让学生感悟成功之乐
　　著名数学家波莉亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。要做到这一点，就要引导学生探究，掌握其中的规律、性质和联系。让学生享受探究之后感悟成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步探究。有艰辛的思考、探究，才会有成功的乐趣。如教学九年级Unit 3的被动语态时，我先写出三种不同时态类型的被动语态的相关例句：1.An apple is eaten by me every day. 2.A song was sung by him just now. 3.A car will be bought by her next month. 接着问：“同学们能否结合例句总结其结构形式？”学生立即兴致勃勃讨论探究起来，最后得出be +及物动词的过去分词。接着再引导学生探讨含有情态动词和其他时态的被动语态。学生由一台阶登上更高台阶，尝到了探究之乐，成功之乐，从而增强了学习的自信和成功的乐趣。
　　综上所述，在英语课堂中，如果教师巧妙导入，学生则乐在开头；创设情境、播点幽默，学生则乐在其中；指导学法、引导探究，学生则乐在其后。“教无定法，贵在得法”。正如美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”

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