初高中地理教学一些探讨
时间：2020-08-25 08:35:10 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
初高中地理教学的一些探讨?初高中地理教学是前后连续性很强的一个系统,初中地理是高中地理的基础.高中地理是初中地理的延伸。当前受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，一些学校的地理课由其他科的老师兼任，甚至有些乡镇区的初中还不开地理课。这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，我谈谈自己的一些粗浅认识。一、学习方法的衔接初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。而且，能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。1．注重学法引导，减轻学习负担：高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。2．倡导自主探索和合作交流初中的地理课堂多数以“师讲生受”进行，而新课标理念下的地理学习，建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“一言堂”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。新课标强调地理思维能力的培养，注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。二、教学内容、教学方法初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为“次科”的限制，较多的采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：1.熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，国家课程标准对初高中地理教育的要求：基础教育地理课程标准对义务教育阶段与高中阶段的课程衔接和分工有着明确的划分：义务教育阶段地理课程以区域地理学习为主，在区域地理学习中贯穿主题学习和范例学习；高中地理阶段地理基本原理、基本理论的学习应当成为学生增强分析和解决问题能力的重要基础，这一阶段的学习要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因及地理规律等。倡导探究式学习和案例教学是新课程的一个亮点。这种学习和教学方式要求教师通过引导学生进行案例分析，将相应的知识和能力进行迁移，从而能够解决相关问题。上述文字表明，不管国家课程标准的实施，还是新的教学方式的运用，都要求高一新生必须具备一定的地理基础，特别是区域地理基础。这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。近几年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。3．精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，建议在班上贴上中国政区图和世界政区图。平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。利用初、高中知识的内在联系，拓宽延伸一些概念和规律，对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。例如，学生对于初中区域地理掌握不好，高中接触到的时候就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。根据高中教学需要，可适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。一些较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等），在初中不作要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深。4．合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。5．利用多种形式，激发学习兴趣和探究热情，培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲江淮准静止峰的时候引用诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。通过开设研究性学习，师生共同设计地理小实验，如“正午太阳高度角测量”，“大气热力环流”，“检查学校的太阳能热水器安装是否正确”，既让学生重温了课本知识，也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感。教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。三、衔接的办法（一）初高中协作，打好初中基础在完全中学，这个问题比较好解决。像我们学校，初高中地理教师彼此熟悉，有时还互相兼课，只要我们确立正确的观念，自己不轻视初中地理教学，尽量把初中的地理课上足、上实、上活，就能取得成效。正如网上不少人讨论的，初中地理应重视地理兴趣的培养、地理观念和地理学思想的渗透以及地理学习方法的指导。不能只硬塞给学生地理知识，死记硬背是学不好地理的，应当顺应新形势，让其主动学习。这一点，常熟有个六年一贯制的学校做得比较好。他们通过初高中的地理教师的合作，比较顺利地开展了“衔接教育”。他们运用小组学习、主动学习、开办讲座等形式，取得了很好的效果。对纯初中学校，我们只能寄希望于教育主管部门加强督导力度，还给学生全面发展的机会。（二）高中阶段的补救措施高中阶段的补救，除了考虑补充一些初中地理基础知识，还要对读图技能、学习方法、评价方法进行衔接。在基础知识方面，我们的做法是：高一学习高中地理新课之前，先补习初中的相关知识，以地图（含地球仪和经纬网）基础知识为主，用1～2星期时间专门复习，这部分吃透了，再进入自然地理的学习。这样补习还是有一定成效的。人文地理与区域地理的联系更为密切，因而在下学期学习人文地理部分的时候，教师可以在课前布置一些复习任务，告诉学生可能要用到哪些区域地理知识，让他们翻翻初中课本，做到心中有数。请学生带着初中课本和图册（书店有综合图册出售），随时可以翻看查阅。读图等地理技能的衔接需要循序渐进，读图时逐步改变学生初中形成的只看“是什么”的习惯，要引导他们进一步分析“为什么”“怎么样”“可能会产生什么变化”等等。学习方法上，引导学生从多方位、多层次分析问题，多问几个为什么。指导学生进行图文互译、图图互译，举一反三，让学生学会学习。评价方式上，要以新课程理念为基础，注重学生的学习过程、态度、情感和价值观的形成，让学生看得到自己的进步，享受到成功的乐趣。通过这些方面的补救，学生一定会对地理学科有新的认识，也会产生较为浓厚的兴趣，学习上必然感到轻松，从被动学习变成乐学、爱学。总而言之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法。因此，高一的地理教师要深刻思考、仔细研究，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点。这些工作如果完成到位，我相信高中地理教学一定会顺利得多。5
