完整的有效教学评价应包括_有效教学应从备课开始
时间：2019-04-30 03:19:57 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有沒有效益的唯一指标。那么，如何实现有效教学呢？课堂教学质量源于备课质量，要做到有效教学，首先要做到有效备课。
一、现状分析
1.照本宣科，缺乏创见
不少教师备课时不愿在文本上细琢磨、深钻研，对资料分析一知半解，照本宣科，注释怎么讲，就怎么讲，教参怎么讲，就怎么讲。课堂教学往往有接触沒感触、有广度沒深度、有他见沒己见，教师不过是个搬运工而已。
2.随意下载，生搬硬套
许多教师备课，上网搜索教案，一切拿来主义。网上的教案是否与教材一致，是否适合学生，往往不思考。依照网上教案，解读仅仅停留在“是什么”的层面上，学生会厌倦，这样的课堂教学势必无效。
3.凭借经验，海阔天空
有的教师备课笔记用了许多年，不管新课程的理念，不管教材的变化，不管新时期学生的特点，大有以不变应万变的态势，造成课堂教学的低效、无效、甚至负效。
二、策略选择
古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，课堂教学作为教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须做好充分的准备。教学实践表明，教师在备课上所花工夫多少直接影响授课质量。
1.与文本对话，有效研读
文本是教学之本，是教学之源。新课标明确提出，语文教学中不可忽视文本的作用，语文课堂应把文本作为教学过程的主体。因此，教师备课时，要精读文本，深读文本。
首先，要静心感知文本并思考：文本应该写什么？文本究竟写了什么？作者为什么这样写？作者是怎样写的？这样才能读懂文章的主题内容，理解作者的写作意图，弄清文章的篇章结构。其次，教师要对文本的细处揣摩推敲，读深读透，努力读出自己对文本的独特感受，从而带领学生感受文本的魅力，实现有效教学。
《孔乙己》一直作为经典文章被选入初中课本。有位教师一遍遍地阅读，由小说中多次出现的“半”字受到启发，感受到孔乙己的“半”字人生、一字经纬、全篇皆妙：孔乙己苦读半生,“半个秀才也沒捞着”，说话时，满嘴的“知乎者也”，让人“半懂不懂”，足见他受封建科举的毒害之深；替人家钞书时，结果人和笔墨纸砚一齐失踪，“半途而废”，足见他的好逸恶劳的个性；在酒店是“唯一一个站着喝酒却穿着长衫的人”，身处社会底层却瞧不起民众，身份各一半，足见他死要面子；肉体死了,可灵魂的一半却还留在人间，足见他的可怜……教者以自己的这种独特的见解组织教学，点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向。把学生的思维引向纵深，从而与教师一起，由孔乙己的“半”字人生进而分析其思想根源。这种流畅独特的教学是那些对作品沒有独特感悟的人所难以完成的。
因此，语言文字本身富有极强的人文内涵，当教师充分挖掘文本本身的魅力，满怀敬畏走进文本，深情地打量每一个字，感受文本生命力时，才算真正走进了语文，真正读透了文本，才能找到解读文本的入口，才能抓住课堂教学的核心问题。为什么课堂上师生对于一些很具有探究价值问题的讨论难以深入，或蜻蜓点水，或浮光掠影，或似是而非？究其原因恐怕与教师自身沒读透文本有关。
2.与学生对话，有效定教
教学是否有效，并不完全取决于教师有沒有教完内容或教得认不认真，而是在于学生有沒有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了沒有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师备课时不管是想先说后教，还是先学后教，抑或先练后教，都得要先摸清学生的“底细”再教。
（1）制定重、难点。如果教师研读文本是把教材读“厚”的话，那么了解学生则需要把教材读“薄”。孙绍振教授说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”“一望而知”表明学生已会，就免讲，真正“一无所知”怎么讲也不会的不讲，而“以为是一望而知，其实是一无所知的”学生模棱两可的需重点讲，这样的内容应定为教学的重、难点。
如川端康成的《父母的心》一文，教学的重点是对“母爱”主题的理解，还是学习“如何表达母爱”的情节安排的写法？通过与学生对话，了解到学生学过《背影》等主题类似的文章，所以关于这篇文章的“母爱”主题，学生能“一望而知”，而“如何表达母爱”则一知半解，应成为教学的重点，譬如为什么要写送了、要了三次？为什么是先送大儿子？先写送女儿行不行等等。让学生在这些问题的探究中，领略川端康成作品的文学魅力。
教学重难点的制定要弄清学生到底能独立读懂什么？读不懂什么？他们需要教师做什么？不需要甚至讨厌教师为他做什么？到底哪些东西必须教？哪些东西不需要教、可以不教或者暂时不能教？关注学生的已知，是实施有效教学的前提。
（2）选择切入点。备课时，教师应从激发兴趣、激励探究、启动认知出发，致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认知规律，给学生创设一种急于求知的教学情景，从而收到事半功倍的最佳教学效果。阿基米德说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。如果教师也能给学生一个支点，即最佳教学切入点，学生就能揭开课文的“红盖头”。如特级教师程红兵教学小说《我的叔叔于勒》时，另辟蹊径，把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入口，牵一发而动全身，引导学生阅读、分析和讨论，学生不仅能正确把握主题，认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质，而且对人物形象、情节结构乃至语言文字，进行整体感悟和整体把握，避免了肢解作品的弊端，从而实现了有效甚至是高效教学。
对于同一篇文章，不同年龄阶段的学生学习，也应选择不同的切入点。如余光中先生的《乡愁四韵》，对于初三的学生，可以从诗人选择的意象切入，揣摩诗人抒发的情感；而对于初一学生，更多的是感性认识，可以从诗人对乡愁的滋味的理解角度切入，进而提出诗人选用哪些事物传达这些滋味的，会更符合学生的特点，更有利于开启学生思维的闸门。 苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师备课时不能忽略教学的切入点，只有根据学生的特点，选择最佳的切入角度，使他们易于接受，乐于接受，才能实施有效教学。
（3）方法的指点。课堂教学是否有效，不在于教师教了什么，而在于学生学到了什么。因此教师备课时要始终以学生这一主体为出发点和落脚点。在知识讲解时，也要注重方法的指导，“授人以鱼”不如“授人以渔”。当然，由感性的知识概括出抽象的方法，可能需要教师“举三反一”，但学生一旦掌握方法后，就能“举一反三”，从而实现有效的教学。如教小说阅读时，以教材中几篇小说为例，教给他们“读描写——析形象——揭根源”的读书方法，学生会获益匪浅。
3.与自我对话，有效反思
如果说与文本对话，与学生对话是课前备课的话，那么与自我对话则是课后的二次备课了。这也是有效备课的重要环节。一节课后，教师要善于与自我对话，进行有效反思，要回归自己的课堂，审视自己的教学理念和教学行为，研究课堂中出现的问题。唯有如此，教师才能在反思中改进，在改进中创新，从而做到有效备课，有效教学。
（1）记教学的机智之举 。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
（2）记课堂的败笔之处。教学是一门遗憾的艺术，不论课前的备课准备得多充分，也不可能把每一名学生在课堂上的表现都设想得面面俱到，难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。
（3）记学生的精彩之思。在课堂教学过程 中，学生是学习的主体，他们时而碰撞出“智慧的火花”，时而喷射出“激情的火焰”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。有效教学是建立在教师的不断反思和行为跟进的基础上的。与自己的心灵对话，写教学反思，进行二次备课，对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动。叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中，提高教学效率，实现专业成长。
三、几点注意
首先，教师备课时，强调个人钻研，不是不要教学参考资料，而是不要急于翻阅，不要简单接受。参阅有关资料是为了开阔眼界，提升认识，对文本进行再思考，从“有趣、有用、有效”的角度去对文本进行再发现。
其次，强调个人备课，不是不要集体备课，而是不要凑凑热闹，满足于做听众。集体备课应在在独立自主，研究文本，研究学生的基础上，提出困惑，发表见解，发挥集体的智慧，相互启发，才能共同提高。
再次，强调提前预设，不是不要精彩生成，而是不要缺乏引导，放而失度的生成。课堂上精彩的生成，离不开课前精心的预设。只有这样，才能恰当地抓住生成的时机和资源，灵活应付，成就课堂上预料之外的精彩之举，从而更大程度地提高教学的有效性。
总之，教师惟有在备课上狠下工夫，才能在上课时得心应手，讲解时左右逢源，答疑时从容应对；也惟有在备课上狠下工夫，才能实现有效教学，才能实现课堂效率的最大化，课堂效益的最优化。
作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇中学（225235）
