细心解读,灵活重组|tcl重组解读

时间：2019-05-21 03:28:05　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“除数是两位数的除法”是人教版教材四年级上册第５单元的内容。在与旧教材的对比中，笔者发现，新教材的编排有明显的不同，特别是练习部分。对此，笔者在仔细解读教材的基础上，对练习进行了重组设计，以期对教材编排的缺失做适当的弥补。
　　一、回顾教材内容，了解编排意图
　　教材第８９页例4第（1）小题旨在引导学生运用已有知识解决商是两位数除法中遇到的新问题。比如列出，小精灵提出问题：“先算18除什么数？”请学生思考“第一次除得的商写在哪一位上，为什么”，突出解决商的最高位的书写位置问题。第（2）小题完成之后，让学生通过阐述计算过程，弄明白商个位上应该写0的道理，最后组织小组讨论。目的是让学生回顾笔算除数是一位数除法的过程和方法，进而与除数是两位数的除法比较异同。
　　教材练习十六是在例4之后安排的一个练习。虽然《教师教学用书》对于练习十六中的一些习题有一些说明和教学建议，但似乎是蜻蜓点水，比较琐碎，没有形成一条完整的主线，看不出练习的重点。在这样的情况下，教师有必要进行整体思考，为学生的后续学习作准备。
　　二、重组设计思考，明确教学方向
　　练习课肯定体现在“练”字上，因此，教师在设计前必定要思考三件事情：“为啥练？练什么？怎么练？”
　　（一）为啥练——目标定位应准确无误，清晰明了
　　仔细翻阅教师教学用书，笔者发现在人教版《教师教学用书》上明确指出：这部分教材是在商是一位数的基础上编排的。商是两位数的除法其除的顺序、试商的方法与商是一位数的完全相同，只是商的位数多了一位，计算复杂了些。这部分教材的重点是弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。教材注意运用知识的迁移规律，加大了教学步子。这部分教材编排了一个例题和一个练习。
　　很显然，弄清每一位商的书写位置，掌握除数是两位数除法的笔算方法，是本单元教学的重中之重。作为练习课，教师应对这一内容加强巩固和提升，还得考虑如何为学生今后学习小数除法作好铺垫。
　　（二）练什么——学习材料应详略得当，层次分明
　　教师要对教材内容进行认真思考、深入研究，特别是在设计教学过程时一定要把学生放在首位。在设计教案之前要考虑学生已经掌握了什么，他们现在最需要什么，设计每个环节、每个问题时要考虑学生能否接受。因此，教师在练习课的设计中，要有选择、有目的、有层次地安排材料，合理进行重组和调整。
　　A. 先出示教材练习十六的第２题、第５题和第６题，如下：
　　２. 直接说出下面各题应该商几位数。
　　5. 不用竖式计算，判断下面各题商是几位数。
　　此三题可以重点解决商的定位问题，并且第2、5两题可以合并，第6题可以在求完商后说说试商方法，并且得出商是一位数和商是两位数除法在计算中的异同。思考同样是三位数除以两位数，商有的是一位，有的是两位，为什么？最后进行总结提炼，让学生有更深刻的认识。
　　B. 出示教材练习十六第４题、第３题、第１２题，解决不同类型的实际问题。在解决问题中进一步巩固笔算方法。
　　同时还可以补充类似于“单价、数量、总价”“速度、时间、路程”“工效、时间、工作总量”等基本数量关系的除法问题，尽早涉猎一些常用的数量关系的计算。
　　C. 出示拔高练习（教材练习十六的第１１题）。
　　此环节训练的重点不能仅仅放在商的位数的判断上，可以采取一式多变，逐步提高学生的思维层次。因为看到一堆题目，学生难免会产生抵触情绪，适时适量出示很重要，有层次感，能激发学生的学习热情。
　　添上数字后进行计算的环节不能少，特别是被除数是四位数，甚至更多位数，商中间或末尾有“0”的类型，一定要补充渗透。让学生摘到果子，体会成功的快乐。如以下两组练习可以作为补充。
　　第一组：
　　（1） 54÷78 的商是（）位数。
　　（2） 423÷1 的商是（）位数。
　　（3） 64÷7 的商是（）位数。
　　（4） 64÷64的商是（）位数。
　　（5） 751÷8 的商是（）位数。
　　（6） 5122÷4 的商是（）位数。
　　第二组：
　　65÷17商是一位数，是（）；商是二位数，是（）。
　　427÷5商是一位数，是（）；商是二位数，是（）。
　　（三）怎么练——练习重在独立思考，沉着细心
　　计算课如果设计不好，很容易使学生感到疲劳，所以在训练学生计算技能的同时，要杜绝反复死算、硬算的方法。
　　如上面提到的教材练习十六第２题，教师可以用“开火车”的形式让学生进行练习。笔算练习的时候，可以用全班“比一比”、给前几名加分等形式予以激励。
　　另外，练习题的呈现方式可以稍作变化，不能一次性出示很多题目，而应一点一点的娓娓道来，让学生感觉练而不累。练习题目的思维要层层递进，充满挑战气息。
　　现行教材中计算内容的改变，令许多教师不适应，特别是新教师，不太清楚全套教材的编排体系，又没有教过旧教材，再加上现行的课程标准中只有学段目标，对每课时的目标不够明晰，所以很多教师不知道所教知识的源头在哪里，教学该去向何方。
　　但有一点，教师要明白，教材只是提供了一部分例子，教师不能把教材提供的教学素材当做唯一的课程资源。要想给学生一个较为全面丰富的数学世界，一线教师需要仔细研读教材，读懂课程标准的要求，要在深刻领会教材编写意图的基础上，多角度分析教材，挖掘教材的隐含内容，使教材变学材，使教师教有新意，学生学有创意。要学会根据学生学习的需要及教学的需要，适时补充、及时编排、整合相关教学内容，尽可能将遗憾降到最小。
　　（浙江省杭州市青蓝小学 310003）

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