浅谈新课程中教师的主导作用 浅谈新课程中教师角色转换
时间：2019-05-20 03:27:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：新课程背景下，教师的主导作用方式将发生转变。教师要从教材、教师、学生、教学过程中开发教学资源；在“自主探究、合作交流”的学习方式中设置问题、过程组织以及方法引导也是教师主导作用的重要体现。
关键词：主导 课程资源 问题设置 过程组织方法引导
教学是一个极具创造性的过程，在这个过程中教师与学生的关系是永恒的话题。新课程倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，强调学生的学习过程，普通高中《物理课程标准（实验）》明确指出学生经历某一过程（如探究、观察、调查、阅读等）的本身就是学习目标之一，显然在新课程背景下，教师的主导作用方式将发生转变。首先教师是课程资源的开发者，教师要从教材、教师、学生、教学过程中开发教学资源；教师还是“探究学习”中问题设置和组织者；还是学生学会自然科学基本方法的引导者。下面是本人在以上三方面的思考和实践。
一、课程资源的开发
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它使教师、学生、环境、文本成为整体协同的课程资源而进入教学过程。在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都重要，教师在教学设计时应关注的课程资源有：
（1）创生的教材：教材（主要是教科书）仍然是重要而基本的课程资源，是课堂教学的主要要素，对教材的认识和把握直接影响到教学的质量和效率。同时，教师对教材的开发和利用不能仅仅局限于学科知识，要对教材进行加工、改造和再开发即教材创生。如新教材必修1第四章第3节摩擦力，其中运动与相对运动、静止与相对静止两对易混淆的概念，使得学生对摩擦力方向的判断较困难。为突破难点，我对教材进行创生，设置了摩擦双手的实验。步骤如下：a.左手背竖直静止，右手心向下摩擦左手背。通过实验学生感受到左手背受到摩擦力且方向向下；观察到左手背虽然是静止的，但同时也是相对运动的，所以是动摩擦力，方向与相对运动方向相反;b.让左手背竖直，右手心向下摩擦左手背,同时人向前运动。学生感受到左手背受到的摩擦力方向向下，观察到左手背是运动的同时也是相对运动的，故是动摩擦力，方向与相对运动方向相反，但与运动方向垂直;C.改变左手背方向,感受到动摩擦力总是与相对运动方向相反，但与运动方向可成任意角度。（目的让学生直观感受不论静止的物体还是运动的物体受到的动摩擦力方向总是与相对运动方向相反，同时也有助学生理解运动与相对运动的区别与联系）。d.左手背竖直静止，右手心下压左手背（右手心有向下运动趋势）。学生感受到左手背受到的摩擦力方向向下，观察到左手背是静止的，同时也是相对静止的，故是静摩擦力，方向与相对运动趋势相反。e.左手背竖直,右手心下压左手背（右手心有向下相对运动趋势），同时人向前运动。学生感受到左手背受到的摩擦力方向向下，观察到左手背是运动的，同时也是相对静止的, 故是静摩擦力，方向与相对运动趋势相反，但与运动方向垂直。f.改变左手背方向感受到静摩擦力方向总是与相对运动趋势相反，但与运动方向可成任意角度。 (目的让学生理解不论静止的物体还是运动的物体受到的静摩擦力方向总是与相对运动趋势相反。同时也有助学生理解静止与相对静止的区别与联系。)象上面那样许多身边情景都是最好的课程资源。
（2）教师。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是素材性课程资源的重要载体。在课堂教学过程中，师生是一个学习的共同体。因此，教师在教学设计时应关注如何把自己的学习方法、学习情感等融入教学过程，发挥自身的优势，使自身的能力、经验和方法等诸方面进入教学过程，成为课程内容。例如图象法是研究高中物理问题的重要方法，图象分析能直观反映各物理量的关系，使复杂的物理问题简单化。因此本人在教学中常有意识的“暴露”用图象法研究问题的思维过程。用图象的面积和图象的斜率直观解析物理公式（如W＝Fs，s＝V t和E＝nΔΦ/Δt，a=(Vt-Vo)/t等）。高三总复习时，还可利用积分、导数等数学知识加深对物理公式和图象关系的理解，特别在平均概念和瞬时概念教学中效果显然。学生也在潜移默化中体会图象法的重要性并学会应用。
（3）学生。学生的经历、经验、观点、问题、猜想甚至错误都是课程资源。教师要注意从学生的问题中采集课程资源。学生在学习中存在疑问是十分正常的。在学习过程中学生敢于提出问题说明学生正处于积极思考的状态。因此，教师要鼓励学生积极提出问题。当学生提出问题时，教师要认真倾听，并就问题的价值、方向等作出正确的判断，加以筛选、归类、整合，从中找出重点问题，并利用这些有价值的问题，深化拓展教材，丰富教学内容，开展探究活动。如在功能关系单元复习中，我设置了问题：蹲着的人跳起来过程中，支持力是否做功？大部分学生根据体育运动经验错误的认为有做功。我就将学生这个“错误”进一步设置成探究点，引导学生将人体理想化成图1的模型：A、B两物体用轻质弹簧连接，按下A物体再放手（注意B要跳起来）。那么上面问题中人受到的支持力是否做功就转化成B物体受到的支持力是否做功？学生通过自主探究、交流后认识到B物体离地之前有受到支持力但没位移，离地之后有位移没受到支持力，因此两个过程都没做功。通过对理想模型的探究，学生既明确问题也找到错误认识的原因（在于把人体看成单个质点）。还可以进一步拓展问题：能否两质点一起研究？从而引入系统内力做功问题，如一对动摩擦力，一对静摩擦力，一对绳子张力做功等。
（4）教学过程。当你把课堂的时间和空间还给学生，将课堂的话语权还给学生时，课堂教学便是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。首先教师要善于捕捉这些资源，其次教师还要学会巧妙地利用这些动态资源，因为在课堂上信息量非常丰富，在短短45分钟内只能选择出有价值的信息作为教学资源，有些资源还可延伸到课外进行拓展，如在力的分解方法教学中，一个学生提出：四个男同学拔河比赛时一个女学生能否从绳子的中间用力拉动？我就将这个问题的解决安排课外进行，激发学生爱学乐思的情感。
二、“探究学习”中问题设置和过程组织
引导学生进行探究式学习，首先要确定探究的主题，在探究活动时可以设置各种问题情境，重点可从学生发展新的物理情境与已有知识的冲突所在提出问题。教材中迷你实验室、讨论与交流都是很好的探究主题。再如研究“胡克定律”的活动等，物理“探究活动”的组织形式可以以小组活动的方式进行，这样较机动灵活。每个物理“探究活动”的课题所需要的时间、地点等会有所不同，可以采用长短结合、课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。
学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能，使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养 。如设计几种测定重力加速度的方法，并让学生亲自做一做，比较一下结果，并分析造成误差的原因和改进措施，并一一实现，主要有以下几种：（1）课堂上实现，（a）根据G＝mg，只要测出给定物体的重力G和质量m，便可由g＝G/m求出;(b)利用《测定匀加速运动的加速度》的实验原理，测出自由下落的铁锤在连续相等的时间间隔T内的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g;(c)利用单摆的周期公式测定。（2）课后实现,（d）利用自由落体运动知识，测出下落高度h和下落时间t，根据公式h= gt2 /2 ,即得：g=2h/t2 。
以上探究问题和讨论问题的设定，教师课前要有目的和任务或在课堂上把握时机加以引导，避免假探究，发挥教师的主导性，提高课堂时效性。
三、方法引导
前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，要引导学生自己去认识和发展。无论是课堂讲授还是探究活动，均应重视科学方法的学习和应用，方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。在物理教学中涉及到的自然科学的一般研究方法主要有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、数学方法等，例如在力的分解教学中，让学生观察图2斜面上的小车，其重力产生的效果。（用软的薄板做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用弹簧是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。）
步骤一：倾角不变情况下，在小车上加上一大钩码，待稳定后引导学生观察。
步骤二：在小车重力不变情况下，改变倾斜角，引导学生观察。
通过探究实验，让学生亲自体验科学探究过程，并在探究的过程中突破教学重点和难点。使学生明确重力产生两个作用效果，一个是压斜面的作用效果，另一个作用效果是使物体沿着斜面向下滑动。将图2演变成图3， 根据重力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小： F1=Gsinθ，F2=Gcosθ，从而抽象出力的分解模型和数学方法。
学生掌握基本的自然科学研究方法，不只对学好中学知识有好处，而且能延续到毕业后的学习和创造性的工作，因此科学方法的学习和应用应贯穿物理教学过程，教师还是学生学会自然科学基本方法的引导者。
