多媒体信息技术在小学语文教学中的应用
时间：2020-09-26 08:08:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
随着现代多媒体信息技术的迅速发展及电脑的普及，多媒体信息技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。多媒体教学以其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对中小学教学的传统模式提出了挑战，尤其是在小学语文教学中多媒体教育技术的运用，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。
多媒体教育技术的运用可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与，充分发挥学生的主体作用。以往在学习写景类课文的时候，主要就是让学生在文章中去找美的句子，然后发挥想象，通过反复朗读感受文中的景。具体是什么样子的，老师只能用语言去描述，学生去发挥自己的想象。所以每每上这样课型的文章时，总感受缺了点什么，课堂上学生学得很被动，都普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥，没多大意思。缺少的是什么？不就是课文中介绍的景的真实画面吗？本学期在执教《爬天都峰》一课时，先让学生欣赏了我课前搜集的一些天都峰的相关图片，让他们对天都峰有一个直观的认识，看完后我让他们谈一谈看后的感受。他们都说通过预习课文就已经知道天都峰很高很陡了，但是看了图片才真实地感受到它的高与陡，有身临其境的感觉。开课中这样一个环节的创设，很快地就拉近了学生与文本的距离，最大程度地调动了学生的学习积极性，使他们能以饱满的热情投入到课文的学习中。
多媒体信息技术的合理运用，为培养学生的创新思维能力提供了有力的条件，通过图片、声音、文字的再现，打开学生想象的闸门。如教学《听听，秋的声音》，这篇课文是一首诗歌，作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言赞美了秋天。教学中，我让学生在优美的音乐声中欣赏了各种秋景图，然后再读课文，让学生在音乐声中放飞自己的想象，秋天还有哪些声音呢？学生的想象是很丰富的，他们听到的秋的声音是富有创造力的，有石榴成熟炸开后“啪啪”的声音，有秋雨快活下的“沙沙”的声音，有青蛙加紧挖洞“呱呱”的声音，有小蚂蚁准备粮食过冬“嘿哟”的声音，有小朋友们秋游“哈哈”的笑声……。
儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。良好的课堂情境的创设对学生的认识和行动起着一定的刺激作用。而多媒体信息技术的应用无疑为创设情境，陶冶学生的情感提供了最佳的视听效果，使学生真正地与课文中的主人公达到情感上的共鸣。如教学《灰雀》一课时，我首先在课前播放了一段根据课文内容制作的FLASH动画，学生通过观看动画，对课文的故事情节有了一个初步的了解，动画中灰雀婉转的叫声，主人公列宁在灰雀失踪后的着急，小男孩惭愧的表情，使人如临其境，走进课文内容，对帮助体会人物情感起到了一个很好的铺垫。在这样的状态下再引导学生深入学习课文，体会人物的心理活动这种情感体验便是水道渠成。
凡事利弊共存，多媒体信息技术的运用必须合理，才能在教学实践中发挥正确的、有效的作用，为此就必须综合运用现代教育理论作指导完成制作和使用课件。只有这样，才能够使课堂教学达到最优化。因此，在具体使用中必须要注意以下几点：
1.教师要遵循学生的认识过程，找准多媒体信息技术与学生理解语言课文的最佳结合点，在教学课堂中以合适的时间展现给学生。如我们在教学《晏子使楚》一课文时，若不经过对该课文的故事背景进行分析理解，盲目的让学生观看视频，很容易变为一节影视欣赏课，失去语文学习的真正含义，学生也就难以体会到文章的精髓。
2.不能片面的依赖多媒体信息技术。长时间的只凭借视频、音频、图片等媒体的介入，学生大脑的语言中枢神经得不到锻炼，就会使学生的语言越来越贫乏，阅读和表达的能力就会下降，就达不到我们进行多媒体教学的目的。
3.教师在进行设计和制作语文课件时，要从教学的具体实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性和艺术性的原则，所采用的多媒体教学手段，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的完美统一，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。
综上所述，从现代教育观念出发，在小学语文教学过程中，我们不能仅仅是停留在让学生得到知识这一单纯目标上，还要教会学生一种全新的学习方式和生活方式。若要更有效地达到这一目的，在语文教学过程中，就不能只停留在由教师展示，学生接受的局面，而要运用多种现代化的教学手段，包括网络和多媒体信息技术，让孩子们有更多的机会来了解和实践生活，并在实践的过程中获取语文知识，提高语文素养。
其次，只有正确地认识多媒体信息技术在语文教学中的作用，恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，才能化难为易，变抽象为具体，才能实现以媒传知、以媒生情，才能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。
山西省临汾市尧都区县底联校侯村中心学校 李玉寸
多媒体教育技术的运用可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与，充分发挥学生的主体作用。以往在学习写景类课文的时候，主要就是让学生在文章中去找美的句子，然后发挥想象，通过反复朗读感受文中的景。具体是什么样子的，老师只能用语言去描述，学生去发挥自己的想象。所以每每上这样课型的文章时，总感受缺了点什么，课堂上学生学得很被动，都普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥，没多大意思。缺少的是什么？不就是课文中介绍的景的真实画面吗？本学期在执教《爬天都峰》一课时，先让学生欣赏了我课前搜集的一些天都峰的相关图片，让他们对天都峰有一个直观的认识，看完后我让他们谈一谈看后的感受。他们都说通过预习课文就已经知道天都峰很高很陡了，但是看了图片才真实地感受到它的高与陡，有身临其境的感觉。开课中这样一个环节的创设，很快地就拉近了学生与文本的距离，最大程度地调动了学生的学习积极性，使他们能以饱满的热情投入到课文的学习中。
多媒体信息技术的合理运用，为培养学生的创新思维能力提供了有力的条件，通过图片、声音、文字的再现，打开学生想象的闸门。如教学《听听，秋的声音》，这篇课文是一首诗歌，作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言赞美了秋天。教学中，我让学生在优美的音乐声中欣赏了各种秋景图，然后再读课文，让学生在音乐声中放飞自己的想象，秋天还有哪些声音呢？学生的想象是很丰富的，他们听到的秋的声音是富有创造力的，有石榴成熟炸开后“啪啪”的声音，有秋雨快活下的“沙沙”的声音，有青蛙加紧挖洞“呱呱”的声音，有小蚂蚁准备粮食过冬“嘿哟”的声音，有小朋友们秋游“哈哈”的笑声……。
儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。良好的课堂情境的创设对学生的认识和行动起着一定的刺激作用。而多媒体信息技术的应用无疑为创设情境，陶冶学生的情感提供了最佳的视听效果，使学生真正地与课文中的主人公达到情感上的共鸣。如教学《灰雀》一课时，我首先在课前播放了一段根据课文内容制作的FLASH动画，学生通过观看动画，对课文的故事情节有了一个初步的了解，动画中灰雀婉转的叫声，主人公列宁在灰雀失踪后的着急，小男孩惭愧的表情，使人如临其境，走进课文内容，对帮助体会人物情感起到了一个很好的铺垫。在这样的状态下再引导学生深入学习课文，体会人物的心理活动这种情感体验便是水道渠成。
凡事利弊共存，多媒体信息技术的运用必须合理，才能在教学实践中发挥正确的、有效的作用，为此就必须综合运用现代教育理论作指导完成制作和使用课件。只有这样，才能够使课堂教学达到最优化。因此，在具体使用中必须要注意以下几点：
1.教师要遵循学生的认识过程，找准多媒体信息技术与学生理解语言课文的最佳结合点，在教学课堂中以合适的时间展现给学生。如我们在教学《晏子使楚》一课文时，若不经过对该课文的故事背景进行分析理解，盲目的让学生观看视频，很容易变为一节影视欣赏课，失去语文学习的真正含义，学生也就难以体会到文章的精髓。
2.不能片面的依赖多媒体信息技术。长时间的只凭借视频、音频、图片等媒体的介入，学生大脑的语言中枢神经得不到锻炼，就会使学生的语言越来越贫乏，阅读和表达的能力就会下降，就达不到我们进行多媒体教学的目的。
3.教师在进行设计和制作语文课件时，要从教学的具体实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性和艺术性的原则，所采用的多媒体教学手段，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的完美统一，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。
综上所述，从现代教育观念出发，在小学语文教学过程中，我们不能仅仅是停留在让学生得到知识这一单纯目标上，还要教会学生一种全新的学习方式和生活方式。若要更有效地达到这一目的，在语文教学过程中，就不能只停留在由教师展示，学生接受的局面，而要运用多种现代化的教学手段，包括网络和多媒体信息技术，让孩子们有更多的机会来了解和实践生活，并在实践的过程中获取语文知识，提高语文素养。
其次，只有正确地认识多媒体信息技术在语文教学中的作用，恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，才能化难为易，变抽象为具体，才能实现以媒传知、以媒生情，才能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。
山西省临汾市尧都区县底联校侯村中心学校 李玉寸
