【高中化学教学中合作学习能力的培养】

时间：2019-06-02 03:20:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《高中化学课程标准》指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”基于新的课程标准的出台，怎么培养学生的合作学习能力，切实改变学生的学习方式，成为了我们化学教学中的一项重大课题。那么，什么是合作学习呢？我们先给合作学习下一个定义，从本质上讲，合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习作为基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生共同达到教学目标的一种新的学习形式。
　　根据多年的高中化学教学实践，我发现，运用好“合作学习”这种新的教学形式，可以有效地发挥学生在课堂上的主体作用，从而更好地培养学生主动学习的意识。可见，在高中化学教学中，“合作学习”起着多么重要的作用。下面我分别从以下几个方面对“合作学习”进行探讨。
　　一、合作学习的特点
　　在高中化学教学中运用合作学习时，应该抓住其本质，而不应该只注重其形式。在高中化学教学中，要想正确运用合作学习理论，就必须客观分析高中化学课堂教学的特点和合作学习的特点。合作学习具有以下7个特点：（1）小组成员通过探讨解决难题，从而能共同完成学习任务；（2）小组内学生相互依赖，共同生存；（3）小组内学生有强烈的个人责任感；（4）要将不同学习能力的学生相互搭配；（5）小组中合作互助的气氛；（6）小组成员要相互沟通，真诚交流；（7）教师指导合作学习中的技巧。
　　在化学课堂教学中，合作学习不仅仅指横向的学生之间的交流和互动，同时还包括纵向的教师和学生间的知识交流和互动。在合作学习的过程中，教师要积极地做好指导工作，同时做好学生组内的异质分组，让学生养成组内互助，共同面对难题、解决难题的好习惯，从而更好地提高化学学习能力。高中化学课，尤其是高中化学实验课，更是适合合作学习。
　　二、高中化学课堂合作学习的策略
　　根据上面叙述的合作学习的特点和高中化学学习的特点，我认为在当前高中化学合作学习能力的培养过程中应该注意以下几点。
　　（一）合作学习中师生的共同参与
　　从平时听公开课的过程中，我们发现一般课堂教学中的合作学习通常“重形式，轻实质”的现象十分严重，教师小组合作学习的知识和技能缺乏指导，而学生参与小组合作学习不主动，不积极，缺乏组内互助，这样就失去了合作学习的意义。因此，在课堂合作学习的教学中，教师和学生都要发挥积极作用，共同参与其中，才能有效提高化学教学过程中合作学习的实用性。
　　1.在合作学习小组的分组中，教师要充分发挥好协调作用，做到“组内异质”和“组间同质”使得各个小组总体的水平相近，做到组内相互帮助，组间公平的竞争。2.在分组过程中，教师要把握小组间男女搭配的原则，尽量让小组内男女比例搭配适中，这样可以让组内成员各自发挥所能，促进组内合作。3.教师除了发挥协调和指导的作用外，还要积极地参与到小组活动中，对小组中学生的表现及时地做出反馈，同时给予学生鼓励和支持。
　　在高中化学实验课上，教师可以布置一些较为简单的实验，让小组成员共同完成实验方案的设计，然后让每个小组派代表对自己小组的实验方案进行解说，最后教师对各小组间设计的方案进行评价，选出最优秀的设计方案。这样既可以促进组内的协调互助，同时又能增强学生的竞争意识，从而很好地调动学生的化学学习积极性。例如，教师可以布置在实验室制取O2的试验，一般实验制取O2的方法是加热高锰酸钾固体。那么除此之外，我们还能用什么方法制取氧气呢？教师提出了这个问题，然后给一段时间让学生在课下，结合自己学习的理论知识，以小组为单位进行方案的拟订。当然，教师也可以适当降低实验方案的设计难度，例如，教师可以提示性地问学生：1.用双氧水分解，可以制取氧气吗？怎样设计可行的实验装置呢？2.加热氯酸钾固体可以制取氧气吗？这个实验我们还要注意什么呢？怎么样设计可行的实验装置呢？这样，教师就起到了适时引导的作用，达到了教师和学生共同参与的目的。
　　（二）合作学习的形式多样化
　　在合作学习过程中，我们应该根据高中化学课学习内容、时间、要求的不同，将合作学习的形式分为课前协作式、课内探讨式和课后总结式等多种形式。合作学习的形式不能过于单一、枯燥，这样会使学生失去合作学习的乐趣。
　　1.课前协作式。教师在上下一次课之前，要提前针对下次课的内容提出一些问题，让不同学习小组对教师提出的问题进行探究。这样既可以达到让小组成员之间相互交流、帮助的目的，又可以达到让学生带着疑问来上课的目的，使学生上课时更加认真，更加集中注意力。
　　2.课内探讨式。在化学教学课堂中，教师提出问题让小组合作解决是合作学习的重要形式。教师提出问题的质量通常决定着学生合作学习开展的质量。教师在课堂上提出问题时，要保证问题的明确性，切忌模棱两可。要保证问题具有思考性，切忌问题一提出，学生不假思索就能回答。同时，教师在问题提出后，要留有足够的时间让学生交流探讨或独立思考。
　　3.课后总结式。课下教师应该对课前协作式合作学习和课内探讨式学习中各小组的表现进行及时的评价。对表现好的小组要给予表扬、鼓励及肯定，对表现不好的小组要及时指出他们的不足并提出建议，让其改正。
　　（三）教师充分发挥协调作用
　　在小组合作学习的过程中，教师应该注意观察小组成员间的合作情况，而不是让学生组成合作小组后，就放手不管了。教师发现小组成员在合作过程中出现问题时，要及时引导，充分发挥教师的主导作用。
　　1.在合作学习中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生表演的舞台。这就对教师提出了更高的要求，教师在给合作学习小组提出问题时，必须遵循一定的设计原则，问题的难度要适中，问题的解决途径必须不唯一，这样就能照顾到大多数学生，让学生都能积极参与到合作学习中来。
　　2.在合作学习的过程中，组内难免有意见不统一的时候，这时教师应协调好组内成员之间的关系，让合作学习者学会倾听，为什么赞成为什么反对，都有理有据，不应该盲从，但也不能毫无根据地反对。让学生养成尊重他人意见的好习惯。
　　（四）建立必要的评价体系
　　《化学课程标准》指出：“评价的目的是为了更加全面地了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”
　　合作学习中要建立必要的评价制度，对课堂合作学习进行评价，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况给予及时的评价反馈。学生都需要得到认同、支持和鼓励，这样他们才会对合作学习更感兴趣、更有激情。评价体系应该突破传统的以“分数评价”“结果评价”的模式，评价体系应该是多样化的，包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。这样才能做到公正客观地进行评价。

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