浅谈对中学数学课程标准的认识论文_中学数学专家型教师浅谈
时间：2019-05-28 03:28:12 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《数学课程标准》2011版中指出：“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。”随着时代的发展和课程改革的实施，社会对中学数学教师专业化程度的要求越来越高。提高专业化水平成为数学教师自身发展的重要任务，学校对教师的培养都应该以专家型教师为标准。
专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。对数学教师而言，专业化标准涵盖了数学教师专业知识的发展、专业技能的娴熟和专业情趣。数学教师不仅需要掌握数学专业知识，而且必须掌握“如何教”的教育学科专业知识，数学专家教师已经具备这些知识和技能。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。
那么，什么样的数学教师是一名数学专家型教师呢？怎样将一名新手教师培养成为一名专家型数学教师呢？
伯林纳(D.C.Berliner)在对专家和新手教师的比较研究中认为教育专长的发展过程包括5个阶段：新手(novice)、进步的新手(advanced beginner)、胜任型(competent)、能手(proficient)、专家(expert)。
新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。在教学方面，新手教师要学习一些具体的概念，一些具体教学情境下的应对规则，教学行为是比较刻板、不灵活的，他们往往遵从课本规律或专家教师传授给他们的经验，告诉他们怎么做就怎么做。
在进步的新手阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情境中的一些相似性，而且有关情境知识也在增加。随着实践经验的逐步增加，个体可以忽略或打破一些规则，这意昧着教师策略知识发展了，教学行为开始变得灵活，但进步的新手仍旧不懂得哪些教学环节是重要的。
一种技能要达到胜任阶段，一般有两个明显的特点：一是对要做的事情有明确的选择；二是在操作某项技能时，能够决定哪些环节是重要的，哪些是不重要的，依据经验，他们知道应关注什么，忽略什么。但是处于该发展阶段教师的行为仍旧不能达到迅速、流畅与灵活，这些是专长发展的后两个阶段的教师所具有的特点。
在能手阶段中，教师对教学的直觉或领会很重要。他们能从积累的大量丰富经验中，综合性地识别出情境的相似性。处于这一阶段的教师，在决策时，仍然带有分析性和随意性。
如果说新手、熟练的新手和胜任教学的教师是理性的，精通型教师是直觉性的，那么我们可以将专家的行为看作是非理性的。这种非理性并不是说专家型教师想怎样做就怎样做，而是说他们对教学情境不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意的加工。专家型教师知道在什么时间和什么地方该做什么，与前几个阶段的教师相比，他们采用的方法更加多种多样。专家做事情通常是很有效的。当事情进展顺利时，他们解决问题不需恪守成规；当意外事件出现时，或者当事情的进展出乎意料时，他们才会对问题进行仔细的分析和考虑。
所有的数学教师都是高校毕业后从新手阶段起步的，随着教学经验积累，教学技能的增加，教学知识的熟悉，大约经过2到3年就可以发展成为有准备的新手教师，随着阅历的增加，对教学内容更加熟练，对课程目标和时间的把握更加准确，再经过2到3年，大多数新手老师都能成为教学胜任者，第6年便会有了一定数量的教师成为教学精通者，即常说的“熟手教师”，但是只有熟手教师的一部分而并非全部教师能够发展成为专家教师，也就是说明了有教学经验的教师并不等同于是专家教师，专家教师与新手教师的优势并不只是在于他的经验，大部分熟练教师的发展会停顿下来，遇到教师发展的最大瓶颈，不能继续发展成为专家型教师。根据柏林纳的界定，所谓的专家型教师主要是指教龄在5年以上，且教学表现突出的教师。我国中学教师的职称评定主要是对教师的教学、科研的考核，以及教师的公开课、学生的成绩等一系列因素加以考虑，中学数学专家型教师应具备以下特点：
⒈崇高的师德。数学课是中学阶段最基础的课程，课时最多，数学老师与学生的接触最长，对学生的影响最大，所以拥有崇高的师德是中学数学专家型教师的根本要求。对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。
⒉科学的教育理念。教育理念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。在数学课堂上，教师是组织者和引导者，而教师持有什么样的教育观念，不仅关系着教师本身的教育行为，还影响着未来学生的学习习惯和兴趣。专家型教师尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展；课堂上越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是单纯给出现成真理，教学生如何做题的人；学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展。
⒊相当的专业知识和专业能力。专业知识和能力是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。对于数学老师而言，可能普通文化知识并不被重视，但是普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，数学专家型教师对普通文化知识的掌握要渊博，甚至要精深，要内化到个体知识结构中去，这样才能使得数学课堂更加丰富，数学知识不再让人觉得枯燥，学生的学习兴趣也就更大。掌握数学学科专业知识，要求教师对中学阶段数学学科的基本内容有深入透彻的了解，学科的架构铭记于心，对数学学科的发展脉络及信念起着引导的作用。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。数学专家型教师的专业能力除了应具有较好的教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力，这也是专家型教师区别于一般教师的根本所在。教育科学研究是一个复杂的认识过程，了解一些科研知识，掌握一些具体研究方法，只是为进行科学研究提供了基础，具备一定的科研能力才是从事科研工作的根本前提。教育研究能力是一个综合的能力结构，一般来讲，它包括以下几种能力：定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动的能力。六种能力在每个人身上的不同发展水平，就形成了每个人不同的研究风格。
⒋勇于创新，具有创造性。数学新课标中指出，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。这些意识的培养和能力的形成与数学教师有着最为直接的关系，没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张。
一名大学刚刚毕业的新手数学老师要成长为一名专家型老师，需要自身的不断努力，也需要学校的培养，为其提供更多的学习平台。在一所学校里，数学教研组是人数较多的教研组之一，如何让更多的老师成为一名专家型教师也成为教研组的重要课题之一，从学校的角度出发，应该注重以下几个方面：
⒈注重对新手教师的培养，提高教师的基本素质，培养扎实的基本功
每年都有成千上万的大学数学专业毕业生走向三尺讲台，他们一个个都是满怀着激情和梦想，对教师这个职业充满着期待，但是多少还是有点盲目，对于课堂的认识更多来自于自己学生时代的一些记忆，角色的变化会让他们感到很多的困惑，教学背景的分析、教学目标的设定，课堂结构的安排、教学教法的选择、教学过程的预设、教学反思的角度都是新鲜未知的，这个阶段是一个老师是否能够走向成功的重要时段，也是学校对教师培养的重点部分。若放任教师自由发展，绝大部分老师还是不能够向着专家型教师的方向前进，并且会走很多的弯路，对学生、教师的成长都是不利的，所以学校在对新教师的培养方面应该特别重视。师徒结对是一种有效地培养模式，新手教师可以在师傅手把手的帮助下成长，尽快地找到做教师的感觉。但是这种模式培养要注意以下几个方面：①作为师傅的教师要有较高的教学素质和技能，对自己的教学工作一丝不苟，能够起到良好的示范作用，并充满热情帮助新教师，走进徒弟的课堂听课，分析教学教法；②新教师应该虚心向师傅学习，多走进师傅的课堂听课，在学习过程中要多多思考，如遇到与师傅意见不同之处应主动与师傅讨论，不能一味的盲从，也不能一味地否定，应在思考讨论中前行。但是这种培养模式能否有效开展，师傅自身教学水平的高低和徒弟的本身的素质、态度都是关键因素，并且有一定的局限性。所以学校应多多开展新教师教学比武、教学基本功比赛等活动，增加新教师水平展示和暴露问题的机会，特别是教学比武，必须要求是“原生态”课，而不是反复打磨的课，教师从准备到实施都应该自主完成，这样更有利于找到自己的特色和不足，从而夯实自己的教学基本功，提高自身的基本素质。
⒉务必重视对有经验教师的继续培养，更新教育观念，突破发展瓶颈
很多有经验的数学老师在继续往前发展时会遇到很大的瓶颈，他们形成了较为固定的教学模式，教学教法比较单调，学生在变，但教案不变。有些老师虽然被称为“王牌”数学教师，但是更多的是采用题海战术，疯狂训练模式，而并未关注学生本身的发展需求和特点。而学校对这部分教师的培养是比较容易忽视的，但其重要性不亚于对年轻老师的培养，因为这部分老师中的大多数会成为我们新手教师的师父，影响力可想而知。所以学校对这部分老师的培养务必要重视，不仅能够让更多有经验的老师能够跨过瓶颈，成为专家型的教师，也能够让新老师有更好的学习榜样，成长更快。在培养过程中要注重这么几点：①加强对新课标的学习。了解新课程结构中基础性、选择性、均衡性的特点，明确新课程标准中规定了未来国民素质的目标要求，确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，精选终身发展必备的基础知识和基本技能，改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法，建立学生评价的新体系。自己的教育教学更有针对性，更能适应新形势下的教学工作开展。②“走出去，请进来”。这部分有经验的老师之所以会遇到瓶颈，还有一个重要的原因就是自身的惰性，目光只局限于本校，井底之蛙，缺乏继续前进的动力。所以学校可以更多的提供教师走出去学习的机会，如参加或观摩全市、全省甚至全国的数学教师教学比赛，各类中学数学研讨会等，让老师真正感受到中学数学教育的发展进程和趋势；也可以多请一些知名的专家教授、数学名师来校讲学交流，解答数学教师心中的疑问和困惑，从而及时更新自己的教学理念，有效地突破发展瓶颈。
⒊成立名师工作室，注重合作，增大辐射面
很多学校都有一名或几名专家型数学教师，他们是数学教研组的泰斗级人物，是学校数学教学的“镇山之宝”，能够成为他（她）的徒弟是非常幸运的事情。学校成立以他们为首的名师工作室，能够让他们的影响辐射面更大，更多的老师能够系统的向他们学习，感受专家型教师的魅力，而不只是他们那几个幸运的徒弟。名师工作室的工作开展应该是有计划性、有针对性、有指导性的，旨在提高学校在数学学科方面的科研水平和教学效果，让更多的老师成为专家型教师、名师。这几个方面应该是名师工作室工作开展的重点：①结合本校实际情况，有针对性的开展多项校本课题。科研能力是专家型教师的必备能力，而大多数数学老师对数学科研的理解是一片空白，所以名师工作室应加强对教师科研能力的培养，参与课题研究是对科研能力培养的一种有效形式。盲目地去参加一些比较大、理论性的课题研究显然是不合适的，可以从学校实际情况出发，开展校本课题，老师的参与热情高，指导意义强，并能解决学校数学教学过程中的一些问题，让老师切身感受到科研的重要性和意义所在。②加强对教师的教学指导，采用专家会诊的方式帮助老师突破瓶颈，发展成为专家型教师。极少老师可以通过自身的努力突破瓶颈，名师工作室则可以通过集体的力量，系统分析出这位老师的特点，找到瓶颈所在，从而帮助他克服不足，早日成为专家型教师。③注重合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围。培养学生的合作精神迫在眉睫，教师更要学会合作，新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等这些都要求教师间彼此合作，共同提高。名师工作室应有共同的目标，明确的目标，能使参与者形成合力执着地去追求。大家集思广益是凝成合力的智力支持，大家积极参与是凝成合力的行为保证，大家相互体谅是凝成合力的情绪协调。
美国心理学家波斯纳普曾归结出：“教师的成长=实践+反思”。要成为一名数学专家型教师不是简单的经验积累后的结果，应该具有自我反思能力及反思行为，通过反思把理论和实践结合起来，构建完善的知识结构，丰富教学智慧，学习不停步，更新永不止！
（作者单位：湖南广益实验中学）
