[让口语交际焕发生命的活力] 焕发出了生命的活力

时间：2019-05-23 03:21:56　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】在课堂中引导学生学会交际，实现练于课堂，得益于课外。每一个环节中，都要努力做到让学生在辩论中学习辩论、规范语言、乐于交际，提高他们的综合素养。把积累和运用、理解和感悟、能力培养和情感熏陶贯穿在整个口语交际的全过程。
　　【关键词】交际性;有效性;实用性
　　【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0145-02
　　
　　
　　教育专家吕淑湘说过：“撇下语言教文字，是半瘫痪的语文教学，口语交际课作为小学语文语言训练的一种新课型已经被大纲列入了重要的位置，但是由于研究不够，大部分教师执教时仍然深感困惑、力不从心，实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
　　《走上辩论台》是一次操作性极强的口语交际课。例文向大家展示了一次辩论会的实录，通过主持人的发言以及正反双方的发言使学生们能了解什么是辩论，什么是辩论的语言，明白辩论会的具体过程，并且以此为根据，搜集相关资料，在班级里开展一次真正的辩论会。内容是“辩论：讲诚信与善意的谎言”。
　　对于辩论，小学学生接触得比较少，辩论前要适当讲解辩论的方法和注意事项：比如明确正方和反方，用事实说话，事实胜于雄辩；从不同角度分析，以理服人；运用反问，增强语气，辩论时说话要讲文明，懂礼貌，得体大方、机智敏捷而不失诙谐幽默。最好能组织学生观看辩论赛的录像。
　　辩论是一门充满思辩魅力的学问，辩手们鲜明的观点，严密的论证以及那 “三寸不烂之舌”都是辩论会的魅力所在。但小学高年级的孩子们还达不到正规辩论会的水平，这次口语交际的目的只是借助于这种辩论的形式，尽力营造一种宽松和谐的课堂气氛，调动学生踊跃发言的积极性，从而达到训练学生口语交际能力的目的，因此这次口语交际的目标设计如下：
　　 1、培养学生搜集、整理、加工、运用信息的能力； 2、发展学生陈述、倾听、应对的交际能力； 3、发展学生的辩证思维能力； 4、在辩论的过程中受到真情的感染，爱的教育。重点放在提高学生搜集资料整理资料和口语交际的能力上。
　　目标的达成需要有合理的教法学法的支持，口语交际的教学方法的理论基点是“注意激发兴趣，引导互动交流”。模式的建构要从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生乐于参与交际，为展开互动交流创造条件。同时，要在交流的过程中，不露痕迹地指导学生表达的方法。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：
　　教师活动特征：
　　创设情境、进入主题——交流资料、同桌试辩——师生互辩、小组学辩——引导互动、全班参辩——辨证统一、评价延伸
　　学生活动特征：
　　情景导入，唤起参与——寻找话题，积极试辩——小组学辩，相互促进——全班交流，互动提高——回顾总结，辨证统一
　　在这种“交际”、“互动”中，学生是主体，但也强调老师引导、参与，老师是学生学习的“共同体”。 “口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。
　　 为了使我的学生享受到这样的课堂，在教学过程中我努力去实现两个重要突破。
　　突破一：增强学生的互动性，体现口语的“交际”性。
　　口语交际的核心是“交际”二字，脱离“交际”的谈话只是一种自我表达。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。为此，我在教学设计时注重形式的多样化、互动化，努力在教学中体现出充分的交际性。
　　突破二：注重口语训练的有效性、实用性。
　　目前许多口语交际课存在两大问题：一是日常生活的简单模拟。学生在课堂上所说的话，都是原来就会说的话，与提高学生的口语交际能力关系不大。二是远离生活，随意找个什么话题来进行一下讨论，甚至把口语交际课变成了道德的灌输场。口语交际课，既不该是生活的简单模拟，也不该是远离生活的道德灌输，应该是培养孩子在日常生活中与人交往、待人处事的能力，实现练于课堂，得益于课外。
　　基于以上的设计理念我安排了下面的教学环节：课前准备。
　　说到课前准备，我觉得口语交际课组织、指导学生搜集、整理、加工信息很重要，这也是我们这节课的难点所在。学生的资料准备不足，交流时可能就会出现只能磕磕巴巴地念自己带来的材料，或者许多学生想说，由于准备不充分而无话可说等情况。如果课前组织学生从正反两个方面搜集资料，课外的、课内的、生活中的，还有名言警句等。面对这些一手资料，老师最好还能指导他们整理加工，分门别类，将长文读短，长事说短，用三言两语概括下来。把“名言”变成自己的话说出来，力求语言精练，运用方便。课堂上，老师再加以引导，点拨。渐渐增强学生搜集、整理、加工信息的能力。
　　谈到教学评价，我想说两个方面。
　　 1、评价的方式。在教学过程中，应该注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说，激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。
　　在运用激励性语言的同时，还要具有一定的针对性。如“你听得多专心哪！大家都像你这样就好了”“你的观点真新颖，如果声音再响亮些就更好了。” “同学们，听到没有？漏洞就是这样抓的”。 “你这是在总结陈词，真好。”等等。学生也能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧，如学会倾听，抓对方漏洞进行反驳，浓缩陈词等辩论方法。
　　 2、评价的角度。现在的口语交际评价取向，很多时候满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，如，有的孩子能言善辩，但经常摆出一副不压倒对方誓不罢休的架势，这就不能说是一种得体的交际。在辩论中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。
　　一次口语交际活动下来，无论是从活动前的材料积累，开始的情境创设，活动中的内容呈现，还是活动后的回顾总结，在每一个环节中，都要努力做到让学生在辩论中学习辩论、发展语言、规范语言、乐于交际、文明交际，提高他们的综合素养。努力把积累和运用、理解和感悟、能力培养和情感熏陶贯穿在整个口语交际的全过程，让口语交际焕发生命的活力。

相关热词搜索：焕发 口语交际 活力生命

[让口语交际焕发生命的活力] 焕发出了生命的活力

最新文章

热门文章