_新课改下初中语文自主学习指导探索

时间：2019-04-22 03:25:44　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　自主学习是学生确立明确的学习目标，并对学习过程和学习内容具有自觉反应和意识的新型学习方式。概括地说，还包括在老师的引导下，同学们自主遴选学习方法、学习方式和学习伙伴，积极自觉地去领悟、接触、探索和实践，最终掌握知识的学习模式。语文知识面比较大，如果只是教师高高在上，照本宣科，教学效果肯定一团糟。那么新课改形式下，初中语文教师应该如何指导同学们养成良好的自主学习习惯呢？
　　一、尊重学生的主体地位，激发自主学习积极性
　　新课改着重强调语文课堂教学是学生在老师积极指导下开展切合学情的自主学习。但是传统的语文教学中，大多老师都希望学生是听话的孩子，“学生为主体”的先进理念根本无法落实。要想使作为学习主体的学生能够主动积极地体验、发现和探索知识，我们就必须贯彻新课改精神，打造以学生为主体的教学活动氛围，把课堂的主宰权还给同学们，让大家敢想、敢说，愿意想、愿意说。
　　语文本身的特点也决定了语文教学必须保证学生的学习主体地位。汉语言有很多抽象概念和模糊表达方式，这就决定了经典作品中存在的多义性和丰富性。同篇文章常常提供给不同读者不同的理解角度和方式，这就要求语文教师必须科学地指导同学们学会阅读、积累和运用，而不是把自己的观点塞给学生。只有这样，我们的语文教学才能真正体现新课改所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，最终提高课堂效率。
　　二、设置趣味问题情境，诱使学生自主探索学习
　　在教学实践中笔者发现，学生在切合他们认识规律和符合其知识发展水平的探究活动中，往往情绪高涨，兴趣盎然，这时理解、接受和运用知识的效率就非常高。因此，我们必须通过设置趣味问题调动学生学习的兴趣。只有当大家对学习内容充满疑问和兴趣时，其思维和感官才会处于主动积极的活跃状态，从而产生强烈的学习欲望，进一步做出比较深刻的、独到的见解和评判。
　　要想上好语文课，让课堂学习始终沉浸在一种主动积极的氛围之中，只靠课前课尾的几个设问答疑是远远不够的，它要求我们从整节课来布局谋篇，设计出相对有步骤、有层次的系统化的问题。这样的问题才可能产生一定的思维深度，才能充分激发同学们的自主探究欲望，然后大家一起认真解读教材文章，让课堂学习活动从多方位、多角度培养同学们的创造能力和思维能力。在教学《犟龟》这个童话故事时，我们就可以采取该分层提问的方式来开展教学。笔者先从大家比较容易思考回答的问题开始，详细设计如下：犟龟有什么样的性格？然后继续问：它想要来参加狮王28世的结婚典礼，可是它实际赶上的已经是狮王29世的婚礼，大家觉得小乌龟算不算是失败的？这下同学们的意见出现了分歧，讨论热情高涨，各抒己见。然后我继续追问、启发：小乌龟虽然没有赶上参加狮王28世的结婚典礼，但它也不是没有收获的，大家想一想它的收获是什么呢？同学们因为有了上边的问题作铺垫，就能很快总结出答案：克服了困难，战胜了自我。最后，我又因势利导，启迪大家思考比较有深度的问题：小乌龟的成功有意义吗？意义何在？如此设计的问题由易到难、环环相扣，让学生在反复研读故事的过程中，对文章的难点重点逐渐瓦解分化、吸收消化，在这个过程中，认识和解决实际问题的能力得到了进一步的提升。
　　三、鼓励课堂讨论，促使学生主动探究
　　新课标下学生学习方法提升的关键是探讨和解决如何学的问题。语文教学首先应发挥同学们自主探究的积极性和主动性，可以集中体现在课堂辩论和课堂讨论等比较开放活跃的教学模式。但是，教师必须在组织和策划学生学习活动上进行深入研究，以期全面促进学生以自主合作和探究的方式参加到语文学习活动中来。这就要求我们首先要真正做到“以学定教”，具体体现在：大家普遍掌握的知识坚决不讲，不是教学重点的内容少讲。这样才可以留出充足的时间和空间让学生去思考，去问难质疑，去讨论探索，克服学生普遍存在的思维惰性，帮助他们通过与同学和老师交流，发散思维，发展创新能力。
　　其次，我们要积极改变传统的备课和授课方式，将“教学目标”和学生的“学习目标”相结合。教学过程中，我们把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，注意给学生留下充足的自主探索时间，拓宽他们的思路，引导和帮助他们顺利开展自主学习，让他们尽可能地进行深入的探索和思考。
　　例如，在教学《曹刿论战》一文时，笔者就曾组织了以“庄公真的‘鄙’吗”为主题的讨论会，诱导学生联系时代背景客观地分析鲁庄公，让学生从多角度的讨论中体会学习知识的过程。有人说：作为国君的鲁庄公在大战在即之时，不但接见曹刿这个普通人，而且还能诚恳地与他讨教战前的准备工作，可以说是任人唯贤，这就反映出他是一位开明的君主，这在当时的社会是非常难得的修养和品质。还有学生说：鲁庄公放下国君的架子，虚心听从一个平民的指挥，甘愿做一个“配角”，古之明君难有企及……最后，所有的逻辑和推理都指向一个结论：鲁庄公虽然不具备军事才能，但也并非“肉食者鄙”，而确确实实是一位明君。大家通过自主讨论，活跃了气氛，得出创造性的结论，这种方式值得借鉴，这种精神值得发扬。
　　四、总结自主讨论过程，完善自主学习成果
　　开展自主学习的目的重在学习过程，重在让学生在自主学习的过程中改进思维方法，提升思辨能力和语文素养。所以，在课堂辩论一结束，我就要求大家把讨论过程和学习结果以心得的形式写成小论文，就课文的写作特点和思想内容等写写自己的认识。对比较精彩的文章，我还会要求大家进行扩写、改编等，以此来培养学生的写作能力。
　　如在教学完《故乡》后，同学们就根据讨论进行总结，再结合自己的感想写出了《闰土的生活》《故乡的变迁》等比较精彩的小品文，这个过程中，大家对教材进行了深入挖掘，全面分析了人物的特点和形象，从而促进了对教学内容的深度理解以及写作能力的有效提高。
　　教学实践表明，学生在语文课堂自主学习活动中，学习动力被释放出来，学习热情高涨。在教师的合理引导下，他们通过自主学习深入挖掘教材，学习的创造性得到了充分的体现，语文素养得到了极大的提高。

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