下放作文的改评权_三权下放

时间：2019-02-03 03:24:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　作文教学的改评中经常出现这样的尴尬：教师拼死累活，全批精改，学生瞟一眼分数，看一下评语；教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。为什么老师费时、费力、费情，却换来学生如此的“不屑一顾”、“薄情寡义”？我想最重要的是忽视了学生的“人性”，在课堂上我们都知道要充分发挥学生的主观能动性，激发他们的主体意识，可在作文的改评中却往往忽视了这一点。要改变这种局面，我们要解放思想，打开束缚我们手脚的枷锁，把作文的改评权下放给学生，还学生自由的空间，激发学生的参与兴趣，让他们互改互评，互相合作，共同进步，真正体现新课程理念中的互动共进，合作共赢。
　　一、让学生改变观念，明确目标
　　下放作文的改评权并不是教师偷懒、放任自流。
　　首先，古人就有“三分文章七分改”、“吟安一个字，捻断数茎须”、“二句三年得，一吟双泪流”的说法；也有“春风又绿江南岸”中“绿”字斟酌的佳话、“僧敲月下门”中“推敲”的故事；名作中更有文章不足四千字，改动却达160多处的《藤野先生》、写了五年，开头部分就修改20次的《安娜・卡列尼娜》、“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》和改过七遍的《战争与和平》等有关修改的鲜活例子。这些都充分说明了流传久远的名句佳作，没有一个不是经过无数次的加工修改才完成的。
　　其次，人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”美国当代作家柯德也曾说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”
　　而且，《语文课程标准》“评价建议”中也指出，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　可见，下放作文的改评权，让学生学会改评自己的文章，既是写作实践的需要，也是名人大家的要求，更是我们教师的职责，它有一定的理论依据，符合新课改的精神。而作为学生，更应把它看作是自己学习的目标、任务，是自己学习能力的一种体现。
　　二、教学生改评方法，掌握要领
　　首先，教给学生修改作文的一般方法：“增、删、改、调”。增，即增加、补充有关内容，增补某些修饰文字；删，即对某些材料或语句进行必要的删削；改，就是对原文的语言进行必要的润色和锤炼；调，就是对结构顺序或某些词句进行逻辑或表达上的调整。
　　其次，教给学生改评作文的具体步骤：
　　一看卷面书写。看看是否有错别字、标点误用；标题、段落格式是否正确规范，并进行圈划、调整。
　　二看语言材料。看看语句是否通顺连贯，材料是否详略得当，并进行增删、润色。
　　三看中心要求。看看中心是否明确，是否围绕题目要求而写，并写上眉批、总批。
　　三、给学生改评机会，体验过程
　　方法一：依据教师示范，定分改评
　　第一步，教师快速浏览，给每一篇文章打分；第二步，告诉学生打分的依据，主要的优缺点；第三步，四人一小组，交流同学的作文，评价老师的打分；第四步，根据老师的打分，交流的内容，每人写一份评语（眉批、总批均可）；第五步，返回作文，根据老师的打分，同学的评价意见，进行修改；第六步，教师再批阅，既批改其他同学的评语，也批改同学本人的修改内容。
　　这种方法的好处是：（1）学生的改评有章可循，有分可依。（2）指向明确，有句可仿。
　　方法二：利用实物投影，抽签改评
　　第一步，将全班同学收交的作文顺序打乱，请几位同学任意抽出两三篇；第二步，运用实物投影展示，请被抽到的同学上台朗读，其余同学一起寻找错别字、病句；第三步，老师根据写作的要求，带着学生眉批、总批、打分，尽量让同学参与、同学作主，老师只在关键的地方引导、点拨；第四步，同学互相交流，小组合作批改，老师巡视答疑；第五步，综合本小组情况，每人写一份评语，打一个分数；第六步，各小组推选一篇最优秀的作文上台对全班交流，并交流所打的分数和评语，其他小组同学也可质疑反驳；第七步，返回到每位同学手中再修改。
　　这种方法的好处是：（1）随意抽签，兴趣浓厚，能激发学生改评的内驱力。（2）让他们尝试了做小老师的喜悦：可以打分、写评语，并向全班公布推荐；面对其他学生的质疑，能够言之凿凿，这样不仅让他们明白了作文的写作要求、掌握了改评方法，还锻炼了口头表达能力。
　　方法三：借助网络平台，自由改评
　　第一步，每个学生申请一个QQ号，我也公布我的QQ号和博客网址；第二步，学生写作文用电子文稿的形式保存，并挂在自己的QQ个人空间上；第三步，学生相互之间“评头论足”，互改互评；第四步，教师点评、修改或提出建议，让学生进行二次讨论、修改或评议；第五步，将优秀作文放到我的博客上，让所有人都看到。
　　这种方法的好处是：（1）相互间的互动和交流更方便，学生充满了好奇感和新鲜感。（2）提高了教师个别化教学的程度，通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不影响其他学生的评改活动。（3）学生间和师生间经过多次评改交流，学生不仅准确地记住了写作基本要求，而且有机会看到所有同学的作文，容易发现、学习别人的长处、戒鉴别人的缺点短处，可以多角度、多层次、多维度地得到指导的信息。（4）有了发表作品的成就感。
　　四、帮学生发表作文，享受喜悦
　　美国心理学家威廉・詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。苏霍姆林斯基也说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次改评的作文，都是学生辛勤劳动的结果，我尽可能让它们得到“发表”：有的向各级报刊推荐；有的参加各种竞赛；有的张贴在教室橱窗；大多数“发表”在我的博客或空间中。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，享受到成功的喜悦，评改作文就有了动力，从而进一步促进写作。
　　下放作文的改评权，课堂活力四射，学生激情高昂。

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