爱是打开心扉的钥匙【多备几把打开学生心扉的“钥匙”】
时间：2020-02-17 09:18:26 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
儿童进入小学，是生活中的重大转变和心理发展的质的突变。对于新生来说，教师、同学都有一种陌生之感，课程、作业负担和正规学校教育的组织纪律约束等等，都需要儿童有一个适应过程。所有这些对于刚入学的智障新生而言，尤是如此，他们比普通孩子表现得更加紧张、焦虑、畏缩，智障新生中还有相当一部分孩子是没有上过学的（指幼儿园），在他们的脑海中根本就没有上学的概念。因此，作为智障学生的班主任，我觉得有必要从“爱”出发，帮助智障新生克服消极情感，帮助他们尽快适应学校生活，也为以后的教育教学活动打下坚实的基础。 一、以情育情，让智障儿童产生“安全感” 智障儿童虽然在情感发展上存在着一些缺陷，他们往往迟钝、木讷、对陌生人的提问一问三不知，但也具有基本的情感体验，无论在家里还是在学校或者其它公共场所，都有被接纳、获得安全感的需要，因此，为他们提供一个安全舒适的受教育空间，是帮助智障新生适应入学生活的第一步。 1、用“爱”打开孩子的心灵 智障儿童由于情感发展的特殊性，刚入学时，不像普通孩子那样活跃、会主动和老师、同学亲近，他们会坐在座位上一动不动，叫他（她）也不起来，一整天都不开口说话，更甚者看到亲人离开会哭闹不止；
也有些自控能力差的孩子呢，座位上10分钟都坐不住，一不留神就跑出教室去了，任你把他（她）找回来，他（她）还会照样跑。凡此种种，在常人看来以为是反应迟钝或调皮捣蛋，其实是孩子面对一个陌生的环境缺乏安全感的表现。从教十年来，面对一批又一批的智障新生，我总是投入更多的关爱在他们身上，让他们消除紧张和焦虑，把老师当成妈妈，把同学当成哥哥和姐姐，把学校当成自己的家。 课堂上，我蹲下来教他们发音（还谈不上说话），让他们看我夸张的口型，并握住他们的小手来感觉我振动的声带；
口语训练时，我带来苹果、香蕉等实物，让他们亲自尝一尝、说一说，哪怕只能讲一个字，我也握握他的手，摸摸他的头，这种无声的语言令孩子感到温暖和亲切，我也终于能看到孩子腼腆的笑容了。智障新生的生活自理能力很差，我便生活教育作为新生的基本功来抓，去年班里来了一对双胞胎姐妹，都有严重的语言功能障碍，整天不说一句话，连最基本的吃饭、上厕所也不能独立完成，一天当中，不是妹妹尿裤子就是姐姐尿裤子了，这样一天要换好几次裤子，确实让人很“头疼”，但我觉得这是和孩子进行交流的契机，他们不会说话，却能听懂我说的话，能理解我的行为动作，“人非草木”，我的这种帮助渐渐消除了学生内心的陌生感，拉近了与他们之间的距离，他们开始愿意听从我的话，也变得自觉主动起来，每节课前课后，我从一开始亲自带他们上厕所，到后来提醒他们，慢慢养成了大小便要上厕所的习惯。 2、用心营造“爱”的班集体 我们培智学校由于资源有限，班级学生是由十几个混龄孩子组成了，他们大的十三四岁，小的是刚入学的七八岁小儿，这样一些参差不齐的孩子在一个班级学习，难免会产生一些矛盾和摩擦，然而这样的班级模式更像是一个大家庭，我便在教育中时常向学生熏陶“家”的理念，针对大同学能干、懂事、又喜欢表现自己的特点，在班里开展“结对子”活动，一个哥哥或姐姐照顾一个弟弟或妹妹，对子和对子之间也进行比赛，看哪一对“对子”最团结，最友爱，就可以得到老师的奖励。不仅如此，我们班的孩子都能记住同学的生日，缘于我们的传统节目——“集体生日大联欢”、哪个同学的生日快到了，大同学早早地就会来问我，可不可以布置教室了？可不可以做贺卡了？这一活动也得到了家长们的大力支持，他们都很愿意把孩子的生日放到学校里来过，此外，像“水果月饼大拼盘”、“击鼓传花迎新年”等活动都是我们班级的传统节目，通过这些举措，逐渐形成了一个团结友爱、互帮互助的班集体。 二、以行育情，让智障儿童萌发“信任感” 教师的行为是学生学习的榜样，是学生产生积极情感的前提之一，尤其是想让学生信任你，教师就必须先作出表率，让学生觉得你是一位值得信赖的人。 1、懂得理解尊重孩子 人与人之间的相互理解、相互尊重和相互帮助能促进儿童身心健康和个性的健全发展。智障儿童由于自身的种种缺陷，往往不被人接纳和尊重，甚至误解他们，而智障孩子又不会像正常儿童那样学会辩解，他们往往会采取过于极端的行为来发泄内心的矛盾，让常人看来不可理喻。去年班里来了位新成员，小名叫东东，上过三年的幼儿园，自理能力还不错。刚来时，尽管不肯说话，还能乖乖地坐在教室里，但几天过去以后，便坐不住了，一个劲儿地往外跑，脾气又犟，任你怎么拖拉，就是不肯回来，还坐在地上脱掉鞋袜开始啃脚趾，面对这个极富个性的孩子，我的困惑越来越多，在和家长的交流中了解到东东在上幼儿园时，因和其他小朋友比差距大很多，所以她不喜欢上学，也很害怕老师，可能照成了她很大的心理阴影。 一次数学课上，我刚转身在黑板上写字，东东就溜出门去了，我忙出去找她，发现她坐在草坪边的小路上，任我怎么哄，她就是一个劲地摇头，地上又有一些小蚂蚁在爬来爬去，无奈我只好像抱我儿子似地用力抱起她，我想任她去大吼大叫好了，总比被蚂蚁咬住好，谁知她竟也乖乖地抱着我，变得非常听话了，接着我说：“东东，我们进教室去好吗？”她清楚地说：“好的。”哎呀，她终于说话了，肯跟我说话了，这个举动让我喜出望外，后来的相处更让我发现东东其实是个非常聪明的孩子，她还会看图说话，和你进行一般的对话交流，刚来时的任性、 不说话应该是出于自我保护吧。 2、站在孩子的立场说话 九月的天空，虽已过立秋，但还是骄阳似火，班里的几个女生都扎起了小辫子，戴上漂亮的蝴蝶结，唯独东东没有，东东和外公、外婆住在一起，他们嫌麻烦，给她剪了个童发 。这几天，双胞胎姐妹的辫子时不时地被拆掉，弄得披头散发，一问才知道是东东干的，同学们都开始指责她不乖，但东东乘大家不注意还是会这样做。我就觉得奇怪，东东和双胞胎姐妹相处得挺好的呀？一天，在给双胞胎扎辫子时，我特意给东东头顶上也扎了个小辫子，还拿镜子给她照照，“东东，漂亮吗？”我问她，她脸上已笑开了花：“漂亮，谢谢，”“那以后老师每天给东东扎辫子，好吗？”她使劲点点头，我已猜到了东东拆辫子的缘由，就在全班同学面前给东东解释了一番，东东睁着圆圆的大眼睛，不停地玩弄着可爱的小辫子，从那以后，东东再没给人拆辫子了。 三、以境育情，让智障儿童倍增“亲切感” 良好的环境是学生身心健康的保障，能让学生感到温馨、自然、倍增亲切感，从而促进他们对学校生活的适应。 1、创设生活化的自然环境 天有不测风云，去年寒假，虽遇上了百年不遇的大雪灾，但学校领导还是利用不到一个月的时间对培智学校进行了整体维修，如今的校园，是一个美丽、温馨的家园：教室四周是粉红、天蓝和雪白相间的墙壁，一排粉色的壁橱墙，明亮的窗户上是一席米黄色的落地窗帘，中间是崭新的黄色单人课桌椅，加上老师为防止小朋友的油渍而新贴的“米老鼠”油光纸，如果不是门口那块醒目的牌匾，还以为是到了一个可爱的儿童房。开学报到那天，当家长领着孩子们来到教室，惊讶之余更添亲切之情，孩子们更是喜上眉梢，激动不已，从而较快地拉近了师生之间的距离。 2、布置童趣化的人文环境 人文环境比起先前的室内环境对学生的熏陶作用效果更好，也更进一步地帮助孩子认清自身角色，让他们更积极地投入到新的学习生活中去。考虑到智障新生的身心特点更接近幼儿，我就借鉴幼儿园的做法，注意将教室周围的每一块墙壁布置得更富有童趣。来到教室首先映入眼帘的自然是大门，我总把班级比作是孩子们的第二个家园，总向孩子们熏陶人人要爱自己的家，就在门上贴上“我爱我家”四个醒目的大字，上面是一朵微笑的太阳花，下面是可爱的小脚印，寓意每天孩子们带着微笑踩着足迹来到自己的家。 一年级的智障新生学习拼音，进行口语训练是一个重点更是难点，加上新生初来乍到，刚开始对每一堂课、每一个活动都不感兴趣，于是我就把孩子们喜爱的蔬菜、水果和小动物“请”教室，结合教材中的汉语拼音整合成一幅幅图画，添于橱柜上，既作为教具，课堂上随时可用，又可作为熏陶，让学生在潜移默化中喜爱学校，喜爱学习，倍增亲切感。 实践证明，这种亲情式的教育方式对于培养智障新生的入学适应能力，是完全可行的、有效的、也是必然的，它不仅能使师生之间、生生之间情感交融，更能创造和谐团结的教育环境，从而使学生较快地喜爱学校生活，适应学校生活，为将来的发展打下良好的基础。
也有些自控能力差的孩子呢，座位上10分钟都坐不住，一不留神就跑出教室去了，任你把他（她）找回来，他（她）还会照样跑。凡此种种，在常人看来以为是反应迟钝或调皮捣蛋，其实是孩子面对一个陌生的环境缺乏安全感的表现。从教十年来，面对一批又一批的智障新生，我总是投入更多的关爱在他们身上，让他们消除紧张和焦虑，把老师当成妈妈，把同学当成哥哥和姐姐，把学校当成自己的家。 课堂上，我蹲下来教他们发音（还谈不上说话），让他们看我夸张的口型，并握住他们的小手来感觉我振动的声带；
口语训练时，我带来苹果、香蕉等实物，让他们亲自尝一尝、说一说，哪怕只能讲一个字，我也握握他的手，摸摸他的头，这种无声的语言令孩子感到温暖和亲切，我也终于能看到孩子腼腆的笑容了。智障新生的生活自理能力很差，我便生活教育作为新生的基本功来抓，去年班里来了一对双胞胎姐妹，都有严重的语言功能障碍，整天不说一句话，连最基本的吃饭、上厕所也不能独立完成，一天当中，不是妹妹尿裤子就是姐姐尿裤子了，这样一天要换好几次裤子，确实让人很“头疼”，但我觉得这是和孩子进行交流的契机，他们不会说话，却能听懂我说的话，能理解我的行为动作，“人非草木”，我的这种帮助渐渐消除了学生内心的陌生感，拉近了与他们之间的距离，他们开始愿意听从我的话，也变得自觉主动起来，每节课前课后，我从一开始亲自带他们上厕所，到后来提醒他们，慢慢养成了大小便要上厕所的习惯。 2、用心营造“爱”的班集体 我们培智学校由于资源有限，班级学生是由十几个混龄孩子组成了，他们大的十三四岁，小的是刚入学的七八岁小儿，这样一些参差不齐的孩子在一个班级学习，难免会产生一些矛盾和摩擦，然而这样的班级模式更像是一个大家庭，我便在教育中时常向学生熏陶“家”的理念，针对大同学能干、懂事、又喜欢表现自己的特点，在班里开展“结对子”活动，一个哥哥或姐姐照顾一个弟弟或妹妹，对子和对子之间也进行比赛，看哪一对“对子”最团结，最友爱，就可以得到老师的奖励。不仅如此，我们班的孩子都能记住同学的生日，缘于我们的传统节目——“集体生日大联欢”、哪个同学的生日快到了，大同学早早地就会来问我，可不可以布置教室了？可不可以做贺卡了？这一活动也得到了家长们的大力支持，他们都很愿意把孩子的生日放到学校里来过，此外，像“水果月饼大拼盘”、“击鼓传花迎新年”等活动都是我们班级的传统节目，通过这些举措，逐渐形成了一个团结友爱、互帮互助的班集体。 二、以行育情，让智障儿童萌发“信任感” 教师的行为是学生学习的榜样，是学生产生积极情感的前提之一，尤其是想让学生信任你，教师就必须先作出表率，让学生觉得你是一位值得信赖的人。 1、懂得理解尊重孩子 人与人之间的相互理解、相互尊重和相互帮助能促进儿童身心健康和个性的健全发展。智障儿童由于自身的种种缺陷，往往不被人接纳和尊重，甚至误解他们，而智障孩子又不会像正常儿童那样学会辩解，他们往往会采取过于极端的行为来发泄内心的矛盾，让常人看来不可理喻。去年班里来了位新成员，小名叫东东，上过三年的幼儿园，自理能力还不错。刚来时，尽管不肯说话，还能乖乖地坐在教室里，但几天过去以后，便坐不住了，一个劲儿地往外跑，脾气又犟，任你怎么拖拉，就是不肯回来，还坐在地上脱掉鞋袜开始啃脚趾，面对这个极富个性的孩子，我的困惑越来越多，在和家长的交流中了解到东东在上幼儿园时，因和其他小朋友比差距大很多，所以她不喜欢上学，也很害怕老师，可能照成了她很大的心理阴影。 一次数学课上，我刚转身在黑板上写字，东东就溜出门去了，我忙出去找她，发现她坐在草坪边的小路上，任我怎么哄，她就是一个劲地摇头，地上又有一些小蚂蚁在爬来爬去，无奈我只好像抱我儿子似地用力抱起她，我想任她去大吼大叫好了，总比被蚂蚁咬住好，谁知她竟也乖乖地抱着我，变得非常听话了，接着我说：“东东，我们进教室去好吗？”她清楚地说：“好的。”哎呀，她终于说话了，肯跟我说话了，这个举动让我喜出望外，后来的相处更让我发现东东其实是个非常聪明的孩子，她还会看图说话，和你进行一般的对话交流，刚来时的任性、 不说话应该是出于自我保护吧。 2、站在孩子的立场说话 九月的天空，虽已过立秋，但还是骄阳似火，班里的几个女生都扎起了小辫子，戴上漂亮的蝴蝶结，唯独东东没有，东东和外公、外婆住在一起，他们嫌麻烦，给她剪了个童发 。这几天，双胞胎姐妹的辫子时不时地被拆掉，弄得披头散发，一问才知道是东东干的，同学们都开始指责她不乖，但东东乘大家不注意还是会这样做。我就觉得奇怪，东东和双胞胎姐妹相处得挺好的呀？一天，在给双胞胎扎辫子时，我特意给东东头顶上也扎了个小辫子，还拿镜子给她照照，“东东，漂亮吗？”我问她，她脸上已笑开了花：“漂亮，谢谢，”“那以后老师每天给东东扎辫子，好吗？”她使劲点点头，我已猜到了东东拆辫子的缘由，就在全班同学面前给东东解释了一番，东东睁着圆圆的大眼睛，不停地玩弄着可爱的小辫子，从那以后，东东再没给人拆辫子了。 三、以境育情，让智障儿童倍增“亲切感” 良好的环境是学生身心健康的保障，能让学生感到温馨、自然、倍增亲切感，从而促进他们对学校生活的适应。 1、创设生活化的自然环境 天有不测风云，去年寒假，虽遇上了百年不遇的大雪灾，但学校领导还是利用不到一个月的时间对培智学校进行了整体维修，如今的校园，是一个美丽、温馨的家园：教室四周是粉红、天蓝和雪白相间的墙壁，一排粉色的壁橱墙，明亮的窗户上是一席米黄色的落地窗帘，中间是崭新的黄色单人课桌椅，加上老师为防止小朋友的油渍而新贴的“米老鼠”油光纸，如果不是门口那块醒目的牌匾，还以为是到了一个可爱的儿童房。开学报到那天，当家长领着孩子们来到教室，惊讶之余更添亲切之情，孩子们更是喜上眉梢，激动不已，从而较快地拉近了师生之间的距离。 2、布置童趣化的人文环境 人文环境比起先前的室内环境对学生的熏陶作用效果更好，也更进一步地帮助孩子认清自身角色，让他们更积极地投入到新的学习生活中去。考虑到智障新生的身心特点更接近幼儿，我就借鉴幼儿园的做法，注意将教室周围的每一块墙壁布置得更富有童趣。来到教室首先映入眼帘的自然是大门，我总把班级比作是孩子们的第二个家园，总向孩子们熏陶人人要爱自己的家，就在门上贴上“我爱我家”四个醒目的大字，上面是一朵微笑的太阳花，下面是可爱的小脚印，寓意每天孩子们带着微笑踩着足迹来到自己的家。 一年级的智障新生学习拼音，进行口语训练是一个重点更是难点，加上新生初来乍到，刚开始对每一堂课、每一个活动都不感兴趣，于是我就把孩子们喜爱的蔬菜、水果和小动物“请”教室，结合教材中的汉语拼音整合成一幅幅图画，添于橱柜上，既作为教具，课堂上随时可用，又可作为熏陶，让学生在潜移默化中喜爱学校，喜爱学习，倍增亲切感。 实践证明，这种亲情式的教育方式对于培养智障新生的入学适应能力，是完全可行的、有效的、也是必然的，它不仅能使师生之间、生生之间情感交融，更能创造和谐团结的教育环境，从而使学生较快地喜爱学校生活，适应学校生活，为将来的发展打下良好的基础。
