【小学生语文学习主动性指导策略浅探】
时间：2019-05-16 03:20:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】现代教育非常重视学生的主体地位，在学生认知学习方面更注重主动性的学习。小学生对语文学习的主动性的显现首先要在思想上对语文学习的认同感。在大量的调查研究的基础上，教师可以根据相应的理论基础和实际情况研究提出相应的指导策略，如情境设置策略、活动参与策略、反馈调节策略等。这样我们的理论研究才更有实践指导意义。
【关键词】小学生；语文学习；主动性；指导策略
现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐的发展。学生的主动学习是他们主动和谐发展的一种基本方式。所谓主动学习，是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
为此,我专门进行了问卷调查，通过对学生的调查问卷分析，我了解到语文课在学生心目中是很受欢迎的。在参加调查人数334名学生中，喜欢语文课的有247名，占总人数的75%。人们都知道“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”的古训，没有了兴趣，无论是教师的“教”，还是学生的“学”都不可能是成功的。我们的学生有如此的浓厚兴趣，确实让人感到欣慰。在第16题：“语文课上，对于老师的讲课，你喜欢：A、分析 B、提问 C、自学 D、怎么都行”，其中选B、C的各占31%、30%。学生对语文学习方法的选择引起我们对教学指导策略的思索。在第29题：“上语文课前，你能主动读课文吗？A、能 B、不能 C、有时能”，334名学生中选A的有142人占43%，选B的只有14人占4%，选C的177人占53%。从以上数字可以看出，学生对课文的主动预习的自觉性还是有的。另外，在第三十题“你将来相当文学家吗？”的调查中，有160人抱定了将来当文学家的去向，占了总人数的50%。想想看，这么多的孩子想从事文学事业，我们在引导学生学习语文的主动性上又有了一个内因因素的支持，这是很难得的。
总之，通过调查和走访，我认为如何让学生达到主动学习的境界，关键在于教师的正确引导，并应贯穿于教师的教学过程之中。学生，尤其对小学生来讲，生理、心理都处于低级幼稚阶段，人生阅历，社会经验知识，更无从谈起。我们的小学语文教学的最终目的，是要让学生学到有关的语文知识，培养有关的语文能力、以及顽强的意志、良好的品德等非智力因素，要达到这些目的，学生语文学习的主动性是一个关键的首要的因素。通过研究，我认为培养小学生语文学习的主动性，根据课堂教学过程的一般规律，按照学习的启动——感知——理解——巩固——应用这几个基本阶段，教师在课堂教学中的指导可以用以下指导策略。
1.情境设置策略 小学的语文课本所选的课文无论写景，无论叙事，都是非常美的。新课伊始，教师应根据学生学习的内容，创设一定的教学情境，营造一种学习的氛围，把学生带到一定的境界中去，使学生置身其中。这样就可以很好的调动学生的积极参与意识，学生的认知、情感、意志等非智力因素就可以被充分地利用起来，并处于兴奋状态。在接受、学习语文知识时就会产生事半功倍的效果。新课开始是上好一节课的重要环节。情境设置包括两个方面的内容：一是新知识的呈现。把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念，引起学生的注意，使学生产生学习的动机。比如，我在教学《小虫和大船》这篇课文时，设计了这样的导语：同学们，你们见过书本里因时间长而受潮生出的小虫吗？（学生一脸茫然，因为平时没留意。）那你们见过最小的虫是什么？（学生异口同声：“蚂蚁”。）老师告诉你们书本里的小虫比蚂蚁还要小几十倍，（学生张着嘴表示惊讶。）就是这么小的小虫，却把一艘坚固的大木船破坏了。（学生“啊”的一声，更惊讶了。）这到底是怎么回事呢？让我们一起来学习这篇课文。（学生兴趣昂然，进入课文的学习。）二是人际关系。良好的人际关系是学生主动学习的基础，只有消除对立、冷漠等不良人际关系，在师生之间、同学之间建立起和谐环境，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习、生动活泼地发展。。著名特级教师李吉林老师在这一方面堪称楷模。李老师在《小学语文情境教学--情境教育》一书中，详尽地叙述了自己的情境教学研究、实践历程。在情境教学中情境教育通过艺术的直观与老师的语言描绘，连同老师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使儿童走进这样的课堂就觉得亲切，轻松愉快，就特别想参与或不知不觉地参与到教学过程中去，以至达到全身心地沉浸其中的境界。学生处于这样的氛围中，学习语文的主动性就更积极了。李老师把情境教学的操作要素，概括为5条：以“美”为突破口；以“思”为核心；以“情”为纽带；以“儿童活动”为途径；以“周围世界”为源泉。当然，我们的这个策略有一个很重要的前提，就是必须有李老师的那种敬业精神。
2.活动参与策略 这里所说的“主动参与”重点在于强调教师引导下的参与。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定的条件，提供一定的辅助材料，通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。比如，我在教学《三只白鹤》这篇课文时，课前要求学生按照书上的样子画出白鹤、太阳、白云、鱼等，并剪下来。上课时，我在黑板上画出柳树和小河，让学生读书找出三只白鹤埋鱼的时间和标志，并用自己所画的图贴在黑板上。第二天早上，白云、太阳、柳树的位置有什么变化，到黑板上移动并讲解理由。其实，本课的教学重点--哪只白鹤能找到埋在土里的鱼呢？此时问题的答案学生已不言而喻了。在主动参与策略方面，最值得我们学习的榜样是于永正老师的“学生主动参与”教学法。他的每一节课都在和学生和谐相处，谈笑风声中进行，每节课都让人耳目一新，课堂上学生积极参与，在有关的活动中学生不知不觉中学会了应该掌握的知识。于老师的课堂教学就是一门艺术，让人留恋忘返。
3.反馈调节策略 教学过程是师生间为实现教学目标而进行的有目的的信息传递和调控过程，教与学双方均需在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行调控。在以往的教学活动中，教师都是根据事先写好的教学方案进行教学，这往往容易忽视或者无法预料作为学习主体的学生的差异性和特殊性。因此，教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择都要根据课堂教学的实际灵活掌握。教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并根据反馈信息及时调整教学内容和方法，灵活地控制教学过程，不要被已设计好的教学方案所束缚，特别是对那些有求异思维和创新精神的学生，教师要不失时机地进行引导和鼓励，鼓励这些学生质疑问难，为学生的大胆求知、主动发展创造条件。
4.方法指导策略 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”知识经济时代，一个人只有掌握了学习的方法，形成了学习能力，他的一生才能不断地获得新知识，才能适应社会的发展与需要。因此，在课堂教学中，教师对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地去学，科学高效地学。比如，我在低年级段逐步教给学生识字的方法：
4.1 笔画分析法。独体字一般按笔顺规则说出笔画名称来记忆。
4.2 结构分析法。合体字一般采用分析偏旁和部件的方法来记忆。
4.3 增减或调换偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是汉字的特点，也是识字教学的难点，用这种方法可以熟带新记忆字形。
4.4 运用造字规律分析记忆字形，像“日、月、水、火”利用象形造字规律等，既活跃了思维，又激发了兴趣。
4.5 编顺口溜记字形。如“兔”字，“长耳朵，三瓣嘴，前腿短，后退长，小尾巴不能忘。”
4.6 在写字中记忆字形。要学生写完话后，再看、再读。
4.7 联系音、形、义记忆字形。学生在学习活动中，还有阅读的方法、作文的方法，观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都有其方法上的特点，教师要相机引导、精心施教，让学生会学、学会。
5.成功展示策略 教育实践告诉我们，在学习过程中，学生的学习各有所长，有的善于质疑，有的善于表演，有的善于书写......教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化为学习的动力，增强学习的自信心和学习的主动性。例如在上语文课时，教师请语音标准、朗读有感情的学生进行示范性朗读；低年级请学习优秀的学生在识字、写字时担任小老师，这些成功的展示会使学生产生成就感，满足儿童心理发展的需要。学生通过主动学习和探讨，一旦获得学习的成功或反复成功后，反过来又可以促进学生主动学习，提高学习的积极性和主动性，形成一种学习动力。学生一旦体会到成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。
6.积极评价策略 学生要主动地学习语文知识，参与其中。从小学生的年龄生理、心理特点看，他们不可能一下子就做到让人百分之百的满意。对于学生的参与教师怎样评价就显得尤为重要。作为教师我认为更不能吝啬自己的鼓励性表扬语言，忽视奖励性的措施。学生在学习过程中提出了一个有一定思考价值的问题，或者使用了一个与众不同的一个词语，或者对教师的提问做出了精彩的回答，或者是在观察、实验中发现了一种规律性的知识，我不仅在语言上给予热情的鼓励，而且还给一些象征性的物质奖励（如小红花、奖杯、红旗、智慧星、铅笔、橡皮、奖状等）。对于学生的点滴进步，尤其是差生，更善于捕捉闪光点，进行适时地表扬和奖励，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的良好行为。
在实验研究过程中，以上指导策略在促进小学生的主动学习方面都产生了一定的成效。在课堂教学中，各种策略根据教学过程相对的侧重于某个特定的阶段，有的教学指导策略在教学过程中还要反复使用，并且由于教学年段的不同，教学内容的不同以及教师教学风格的差异，促进小学生主动学习的教学指导策略 远不止这些。这些教学指导策略的功能也不是孤立的，有时互相渗透发挥着复合效应。总之，在促进小学生主动学习方面，其作用是十分明显和有效的。
