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    阅读教学因对话面精彩 阅读教学是什么之间对话的过程

    时间:2019-02-26 03:25:50 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      后现代教学理论认为。课程是一种持续发展的高质量的对话。作为工具性和人文性综合的语文学科,其课堂教学更是师与生之间、心灵与文本之间对话的过程。对话不是训话,而是平等的交流、民主的展示、宽松的融合。它使得心灵交织、思维与思维撞击,它不再是老师把知识灌输给学生的简单操作,而是鼓励学生发表独立见解的过程。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”笔者认为,在阅读教学中,主要有以下几种“对话”形式。
      
      一、学生与文本对话
      
      阅读教学的对话首先应该是学生自己与文本对话,其次才是后两种形式的对话。离开了前者的对话,后面的对话形式就会落空,学生阅读能力的培养就会落空。学生与文本对话的过程,是学生与文本相互交流、相互沟通、双向互动、产生共鸣的过程。与文本对话使学生的知识储备、生活体验都将被激活,思维的火花、创新的能感使他们达到掌握语言、发展思维、了解世界、认识角色,并获得美的启迪,达到陶冶情操的目的。
      例如,一位教师在执教《挑山工》时,审题后就“你对挑山工有什么了解”这个问题组织学生交流预习的感受。学生有的说挑山工的工作就是挑货上山:有的说挑山工的身材都是又矮又粗。肌肉发达。肤色黑黝黝的。老师接下去给学生10分钟的时间,采用自己喜欢的方式(齐读、默读、小组一个接一个读等)反复读课文,看看有什么新的发现和问题。如果说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话。那么经过充足的读书思考,学生与课文的对话就比较深入了。
      
      二、教师与文本对话
      
      《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读的目的不在于还原,而在于创造。但是学生的能力毕竟是有限的。教师的知识结构比较系统化,所以教师只有与文本进行心灵上的沟通。才可以引导学生进行阅读,引导学生进行更全面的阅读。
      例如,一位教师教学《宿新市徐公店》一课时,别出心裁地设计通过画篱笆、画小路、画“追黄蝶”等场面,让学生理解诗意。根据学生的喜好和特长,自由分组:一组配画,一组改成小故事,一组到电脑里或书籍中查阅相关资料。一组外出观察等等。这样的“对话”练习设计,有助于培养学生动口、动手、动脑等能力。学生通过“变”、“做”、“演”、“议”、“练”等操作活动,激活了学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生爱学语文,进而学好语文。
      
      三、教师与学生对话
      
      师生之间的对话,教师应该成为学生的同读者,成为学生可亲、可敬、可信的朋友。一方面向学生提供必要的知识背景,提醒学生注意文本中有意义、有价值的地方要以自己的另一方面要参与阅读,以自己的理解,特别是要以自己的人生阅历等学生尚不具备的储存,与学生进行平等的心与心的对话。
      例如,一位教师在教学《翠鸟》的过程中,在学生学完第三自然段后,向学生提出这样一个问题:为什么作者能把翠鸟写得如此生动具体?学生开始时不能回答这个问题,他继续问学生:“同学们,请你们把自己的铅笔盒放进书包里(学生充满好奇地按要求做了),现在你们谁能向全班同学介绍自己的铅笔盒是什么样子的?”学生们首先观察文具盒的特点,然后自己学会用语言概括铅笔盒的特点。两分钟后,教师让学生描绘了自己的铅笔盒。然后,问其他学生;“你们都知道自己的铅笔盒是什么样子吗?”(学生回答说知道了)于是他接着问一位学生:“你为什么能把你的铅笔盒说得那么详细?”这位学生说,自己很喜欢这个铅笔盒,经常把铅笔盒拿出来观察。学生说完这句话,教师马上转入正题,说:“喜欢一样东西,就会去留意它,所以你会知道这样东西是什么样子的。现在你们知道为什么作者能把翠鸟写得生动具体吗?”学生们恍然大悟,终于明白了就是这一回事,体验出作者的良苦用心。
      总之,新课程背景下阅读教学呼唤的对话,昭示着民主、平等,凸现出创造、生成,张扬着个性、人性。对话,让教师走下神坛。成为学生的朋友,成为学习的合作者、服务者。课堂教学中,教师与学生共同经历着生命的体验。对话。它给师生一个互动的平台,给思维一片放飞的天空。

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