在数学教学中培养学生的创新能力_中学语文教学创新能力的培养

时间：2019-04-23 03:37:45　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]教育的目的是对学生自学能力的培养，作为语文教师必须清楚究竟应该从那些地方入手，也即需要弄清所教知识的脉胳：根据大纲规定的要求，教师要准确、详尽地制定出这节课的学习目标和重点、难点。所有的创新思维都是以实践为基础的，学生提出问题并积极进行思维解决这个问题，在这个质疑、解疑的过程中，学生便逐渐形成了自己的自学能力。
　　[关键词]创新思维质疑解疑创造力
　　所谓的创新教育的含义包含着创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力以及实践能力等方面的内容。这是一个复杂的系统性工程，其最终目标是要培养具有创新素质的开创性人才，
　　要培养学生成为具有创新型的人才，教师就要优化课堂教学，要将创造力的培养行之于每日的课堂教学中，必须把原来的传统的教学形式，转化为现代的开放型的模式，教学方法须以学生为主体，使学生由原来的“要学会”逐步追求“要会学”。通过这种引导和教学，来达到培养学生创新意识，培养创造力以及实践能力的目的，在个这教学过程中，学生成为了学习的真正主体，变成了学习的主人。我在语文课堂教学中采用“自学一质疑一解疑一小结”的教学模式，取得了很好的教学效果。以下谈谈我的一点教学经验体会。
　　一、要让学生学会自学
　　作为一名教师，他的职责现在不只是教会学生学到知识，更重要的是把学习方法传授给学生，让学生掌握学习的主动权，要创造多种条件，帮助学生积极、主动地从各方面开发自己的创新意识、培养他们的创新精神和创造力。教育的目的是很明确的，这就是有效地培养学生的自学能力。作为教师必须首先要明白应该从什么地方入手，也就是说需要弄清所传授知识的脉胳：根据规定的教学要求，教师要准确、详细地制定出所学课程的学习目标和应掌握的重点、难点。经过多年的摸索，我总结出了“三步读书法”自学模式。一读教材时，把课文中关键的字和词要找出来；二读教材时，做到明了课文的主要内容是什么，对所学课文要有总体的认识；三读教材时，学生预习内容并认真完成课后练习，要按照教材大纲要求进行有目的的自学，把自己存在的问题提出来。教师要让每个学生都能独立的获取知识，通过对教材的学习，发现问题，解决问题，做一个具有主动创新精神的人。
　　二、要让学生学会质疑问难
　　所有的创造思维模式都基于学习实践，最简单直接的方式是要提出问题。学生的积极性思维的培养，必须从解决这个问题开始。提出问题是思维活动的第一步，教师在头脑中要清楚学生“提出一个问题，胜于解答十个问题”这样的道理。语文教学实践中，教师要大胆鼓励学生质疑，必须引导学生以：能学一该学一愿学为心理发展轨迹，做学习上的真正主人，积极主动地提出问题，最好是提出有一定质量的问题。在课堂教学中学生依据编定的学习目标，一边读一边思考如何提出问题，关键问题和次要问题分开列在自已的本子上。教师要讲给学生课文相关问题要具备以下几方面的性质：1、要具有普通性；2、要具有趣味性，要与课文内容相关，能激发自己和同学的兴趣；3、要具有科学性和逻辑性，能反映出课文的中心思想、突出重点，同时代表着大部分同学的难点的问题；4、要具有启发性，在新知识和已有知识、经验产生矛盾时引出疑问；5、要具有联系性，问题和教材本身发生矛盾时，学生提出疑问；6 、要具有求异性，要求每个学生从不同的途径和不同角度来写同一知识点，然后提出疑问。
　　在教学实践中学生质疑的发展过程分为三个时期：开始时期经常出现“冷场”，在课堂上一般只有几名程度好的学生能提出问题，然后就几乎再也没有学生发言了。针对这种情况教师要给于学生提示，围绕：谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如等等这些疑问词语，提出自己的问题，展开合理的想象。就好比给了学生手里一把拐杖。提高时期表现为学生提问增多，问题杂而乱，这个时候学生能提出问题来了，他们能够放得开来，进入了角色，问题提得涉及内容广泛，但有时会出现错误，语文教师要认识到这是一个进步，是一种好的现象，在教师教学中和学生学习上都是量变的过程，这时教师要对学生给予热情鼓励，切不可冷言热讽，打击了学生提问的激情。在最后的阶段，学生提问变得有针对性了，问题有了深度，具有了典型性，也知道有选择地和教师、同学之间进行沟通交流，从而得到对这些问题的深入理解，从而对课文主题有了深刻把握和认识，继而能够围绕中心展开想象，到这时学生的质疑能力发生了质的飞跃，因而学生的创造力得到了培养。
　　三、要让学生学会解疑和释疑
　　随着社会的不断发展进步，社会的口语交际功能变得日益重要起来，这就要求未来的年青人不但要学会说话，而且要学会对一个问题进行深入条理的讲解，能够完整、系统地解答清楚别人提出的各方面的问题。因此，教师在语文教学中要组织学生进行各种方式的讨论，加强表述锻炼，比如可以采取自问自答式、同桌互问式、四人对讲式以及小组讨论式等形式来让每位学生都能有发表言论的机会，更有效地激发他们的求知欲，调动起大家学习语文的积极性和主动性。举一个例子来说，在小组讨论中，通过从兴趣入手，分组讨论进行争辨，课上得既热烈，学生收获会更多，提高了他们各方面的能力。课上学生还可采用圆桌式的坐法，每六个人一小组，这样有利于讨论。他们互相启发、互相帮助、互相促进，既培养出了集体主义观念，又激发了学生好生的勇气。我们教师在教学中切记，当学生提出的问题不完全正确，有时甚至出现错误，或部分问题不恰当时，教师更应该给他们以鼓励。学生能提出问题，这说明他已经动过一番脑筋进行了思考，教师应适当点拔，用激励性语言进行表扬，这会更好地激发学生的参与热情，开发他们的创造力。
　　四、要让学生学会小结并写出概要
　　在语文课堂教学中，教师要创设情境让学生无拘无束地进行阅读、提问、回答并进行争辩，在这个过程中积极思考，并互相交流，这样有利于高效地转化和应用所学知识。学生提出问题是学习的第一步，进而获取新的知识。教师在回答问题时收集学生反馈的信息，把握和了解学生对课文的掌握情况，据此调整和完善教学活动。教师要经常教导学生在提出问题时，依据对课文理解，多层次、多角度进行提问。然后通过对比，挑选出有代表性的围绕中心、突出重点的一些问题，组织学生针对这些问题，深入思索。教师不要急于对学生提出的问题做答，应给学生充裕的时间去思考、讨论，然后进行引导、点拨，必须让学生用己有的知识去解决问题，获取和掌握新的知识。创造力的培养离不开自主学习和质疑。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进”。由这句话我们可以悟出“疑”是思维的动力。因此我们要启发学生多提问题，要指导学生自读教材，钻研教材并勤于质疑，告诉学生一名好学生的标准是：在阅读学习时敢于提出问题，并能善于提出问题，决不会不懂装懂，激发学生的学习欲望，强化他们主动学习的积极性，在寻求答案解决问题的过程中，亲身体验成功的快乐。教师在完成了教学任务的同时，无形中也培养起了学生的创造力。

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