同崔员外秋宵寓直朗读 [寓无声策略于有声朗读之中]
时间：2019-04-10 03:16:36 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：朗读能力是反映小学生整体语文水平的一个重要指标，有感情地朗读课文有助于学生加深对课文的理解，使学生受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。那么，如何吸引学生的朗读兴趣，全面提高学生的朗读能力呢？主要策略有：循序渐进的层次朗读；丰富多彩的形式朗读；多元性的朗读评价等。
关键词：朗读能力；策略；评价
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心，但在日常教学中仍存在这样的现象：课堂中学生的朗读如同走马观花、蜻蜓点水，不能与文本的感情融为一体。老师一味追问学生，而学生一味应付老师。学生没有潜心品读和感悟课文，无法真实感知文本中的艺术美。下面就如何提高学生的朗读能力谈谈自己的见解。
一、循序渐进的层次朗读
朗读可以根据学生的认知规律分为感知性朗读、理解性朗读、欣赏性朗读。教师应根据学生的认知水平组织恰当的方式进行朗读，确保朗读适时有效。
1.感知性朗读
感知性朗读要求整体感知课文内容，它是学生初学课文时的一种朗读方式，可以让学生初步感知课文内容。感知性朗读一般采用自由读的形式，要求学生读准生字、新词，难读的字词句多读几遍，力求把课文读准、读通。如，学习课文《富饶的西沙群岛》一课，在解题后让学生自由大声地朗读几遍课文，并思考：从哪儿看出西沙群岛是美丽富饶的？
2.理解性朗读
理解性朗读是在学生初步感知课文内容的基础上进行的一种朗读，其目的是让学生理解课文内容。通过反复读，读出节奏感，读出课文中所蕴含的感情，使学生读懂课文重点章节。可采用多种形式；范读、指名读、接读、引读、男女生对读等,让学生在朗读中走进文本，体验情感，展示个性化理解。如学习课文《富饶的西沙群岛》第二自然段时，西沙群岛的海水美在哪儿呢？先请一个同学站起来读，其他同学边听边思考：海水美在哪儿。交流后再齐读，边读边思考：西沙群岛海水那么美的原因是什么？再交流，然后男女生分别读海水美丽及其原因的句子。学生在不同形式的朗读中感受到了西沙群岛海水的美丽，也理解了海水美丽的原因。
3.欣赏性朗读
欣赏性朗读是学生理解课文内容，感受到文本所蕴含的情感后，把自己的情感与文本中作者的情感融为一体的一种朗读方法。欣赏性朗读要求读出自己的感受，可采用表演读、想象读、比赛读、配乐美读等形式。在多种形式的朗读中进一步激发学生的情感，从而使学生情感与作者情感产生共鸣。
二、丰富多彩的形式朗读
为了使学生对朗读保持持久的热情，组织朗读时教师需注重朗读形式的多样性，应根据学生对文本理解的深入程度安排不同形式的朗读。
1.意想式朗读
意想式朗读就是当学生对文章的内容、作者的情感有了初步的了解后，教师引导学生通过想象把自己的情感融入文章中去，边想象边读的一种朗读方式。学生在朗读中感受到蕴藏在文字背后的意象和情感，在朗读中把自己个体的情感与作者的情感融为一体，从而加深学生对文本内容的理解。如教学《美丽的小兴安岭》第二段时，课文中只说“树木抽出了枝条”，那到底是怎样一种画面呢？“小鹿在溪边欣赏自己”，小鹿它是怎样欣赏自己的呢？让学生边朗读边想象，在想象朗读中感受小兴安岭春天的美丽以及景物的生机勃勃。
2.演绎式朗读
演绎式朗读就是学生在精读课文的重点语段时，根据课文内容边读边做动作表演，引导学生进入角色，读出语句的轻重缓急和虚实浓淡的一种朗读方式。小学语文中有许多课文作者通过动作、神态把人物刻画得栩栩如生。如，教学《富饶的西沙群岛》第三自然段，让学生找出并用心体会描写珊瑚、海参、大龙虾的动作及神态的词语，然后让学生边朗读边做“绽开、分枝的鹿角、懒懒地蠕动、划过来、划过去”的动作，学生表演的动作时而轻柔舒缓，时而振奋高亢。学生在表演中感受到了珊瑚的奇特和美丽、海参的悠闲舒适、大龙虾的威武，从而充分感受了西沙群岛的美丽与富饶。
3.竞赛式朗读
竞赛式朗读即通过学生与学生、学生与老师、学生与影音范读进行比赛，看谁能更好地读出文本所蕴含情感的一种朗读方式。竞赛式朗读应在学生全面了解文本内容之后进行，让学生对朗读过程自主进行比较，发现最佳的朗读方法。朗读之后要有评价过程，让参与者及倾听者评价竞赛读者的优缺点，使他们在朗读过程中提高自己的判断力、鉴赏力。如，教学《富饶的西沙群岛》第三自然段，学生理解课文内容后就可进行竞赛性朗读。先请两个学生进行擂台赛读，读完后其他同学剖析：谁读得好？谁把珊瑚的美、海参的悠闲舒适、大龙虾的威武读出来了？为什么能把这些感觉读出来？然后再进行同桌竞赛读、师生竞赛读。通过竞赛式朗读，活跃了学生的思维和情感，增添了教学活动的活力，深化了学生对语言文字的理解，激发了学生的参与积极性，增强了美的体验。
4.团队式朗读
团队式朗读是在学生正确领会作者意图、角色的内心情感、能够熟读课文的基础上进行的一种朗读。团队式朗读前教师要引导学生从描写角色的神态、动作、心理的句子中体会角色的内心活动和思想感情，充分挖掘角色的个性。教师还可以提示学生根据文本的提示语来领会课文中角色的思想情感，再让学生通过团队朗读读出课文中各个角色的不同语气和内在思想感情，使学生在朗读中情不自禁地流露出相应的表情，做出相应的动作，把课文读得入情入境。
如，教学《陶罐和铁罐》一课，先让学生找出描写铁罐和陶罐语言的句子，画出表现铁罐、陶罐神态和动作的词句，感受铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。然后，师生团队合作朗读，老师读叙述部分，男生读铁罐部分，女生读陶罐部分。男生根据提示语“傲慢、轻蔑的神气、恼怒”再配上相应的动作，读出了铁罐的骄傲。女生根据“谦虚、争辩”等提示语，用女生特有的柔和的语气读出陶罐的谦虚。通过团队式朗读，使全体学生进入他们各自的角色，使学生在朗读中真正感受到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，为体会课文要告诉我们什么道理埋下伏笔。 三、多元化的朗读评价
要提高学生朗读的兴趣、培养学生的朗读能力，肯定性鼓励必不可少。教师在学生进行朗读训练、培养学生朗读积极性的同时，应注重朗读评价内容的多元化、朗读评价主体的互动化、朗读评价语言的激励化。
1.多元化的朗读评价内容
学生朗读能力的形成不是一蹴而就的，不仅要把握朗读技巧，还要投入朗读情感。朗读评价是对学生朗读能力的综合性测评，因而评价的内容力求多元，内涵力求丰富。如，学习《狮子和鹿》这篇课文时，学生进行感知性朗读时，教师可以从读的是否准确方面进行评价，如，用“课文读得字正腔圆，读得非常准确、非常流利”等激励性语言促使学生产生进一步朗读的欲望。当学习课文第三自然段，学生进行欣赏性朗读时，教师可以从学生的语音、语调、情感等方面进行评价。如，“你的语气那么柔和，声音那样甜美，把小鹿的美读得淋漓尽致，真棒！”
2.互动性的朗读评价主体
为了提高学生的朗读兴趣，对学生进行朗读评价时要改变以往教师单一评价主体的现状，力求评价主体的多元，促使多元评价主体间的双向选择、沟通。在学生朗读评价的整个过程中，让教师与学生共同参与，把教师评价、学生间的相互评价、学生的自我评价有机结合起来。如：你觉得自己读得好吗？好在哪里？学生之间因为同龄、认知水平相近，他们间的互评使学生个体更容易接受，所以教师要多鼓励学生在朗读时主动征求别人的意见，如：“大家觉得我读得怎样？”教会学生评价他人时尽量找出别人的优点。总之，教师要充分调动学生朗读的积极性，积极引导学生发表自己独特的见解，使学生在评价中完善自己的朗读能力。
3.激励性的朗读评价语言
学生在学习的路上遇到的挫折既能成为沉重的负担，也能成为新的学习动力，教师评价在这里起着至关重要的作用。教师通过激励化的评价语言可促使学生克服朗读时遇到的种种困难，促进学生朗读能力的形成。
朗读评价时要充分认识到“学生喜欢在老师的期待中成长”这一特点，尽可能多地运用鼓励性语言，突出朗读评价的激励性。激励性评价语言要注意：（1）以事实为依据，评价要中肯，不夸大不拔高；（2）评价语言要精确、凝练、丰富，力求发挥朗读评价的激励作用，避免朗读评价的激励廉价化、庸俗化；（3）对不同层次的学生要求要有所不同；（4）评价的语言要个性化、丰富化，不要用千篇一律的概括性语言对学生进行评价，造成学生心理上的疲劳；（5）避免以伤害一个学生的方式来表扬另一个学生，打击学生朗读的积极性。简而言之，激励性的朗读评价应该在肯定学生成绩的同时，通过激励性的评价语言帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。
总之，教师在引导学生进行朗读时，要采用学生乐于接受、乐于尝试的朗读方式。了解学生的精神需要，触及学生的情感领域，把朗读策略“润物细无声”地植入学生的心田，使学生的朗读能力在不知不觉中不断得到提高。
参考文献：
［1］王宇红.朗读技巧［M］.中国广播电视出版社，2002-01.
［2］郭玉斌.朗诵艺术的技巧与赏析［M］.文化艺术出版社，2006-09.
（作者单位 浙江省临海市永丰镇石鼓小学）
