让化学课堂成为学生快乐的源泉:课堂教师的幸福源泉
时间：2019-04-04 03:10:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
文章编号：1008-0546（201２）０6-0042-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０18
新课改明确提出了课堂教学以学生为主体，教师为主导的双中心理论。以学生为本，让学生主动参与学习是以学生为主体的教育，是使学生在参与探究知识、获得知识的同时，聪明才智得到充分的发挥，潜能得以开发。因此在教学时要创设出一个愉悦的课堂氛围，使学生乐于学习。
学生认识事物总是符合从简单到复杂，由易到难，由浅入深的规律，与此同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，这就要求老师在设计教学及练习时都应有坡度，有阶梯性。让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，使全体学生的智力和非智力因素都得到和谐发展，收到较好的效果。要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让能力强的学生能永不满足地探索研究，让能力弱的学生也能体验成功的快乐，使其在认真、主动的态度和情绪下，提高自身的学习情感素质。
在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助和评价，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦。
现以2010年的无锡市优质课评比中荣获一等奖的一堂课作为典型案例谈谈我的体会：
教学实录：
【导入】：与学生一起做一个小游戏：一把火柴梗随意地撒落在桌面上，让学生来数火柴梗的数目（学生很犹豫，总觉得数错了，花了很长时间）；同样多的火柴梗按照顺序四个一组，共四组，整齐的摆放，再让学生来数火柴梗的数目（学生很快回答出来火柴梗的数目）通过一个小游戏拉近了学生和老师间的距离，学生觉得原来复习课也很好玩，比想象中的有趣多了。教师适时提问：这个游戏能给我们复习琐碎的化学知识有所启示吗？学生有的回答：要找规律；有的回答：要对知识进行整合。有的回答：要进行梳理等等。教师一一给予肯定，并称赞他们很会动脑筋，也很聪明。教师话锋一转，我们就以第五单元的复习为例一起来试试吧。
【第一环节：知识回顾】：回顾第五单元，我学到了什么？（请学生先罗列出本单元的所有知识点）让学生畅所欲言，想到什么就说什么。
这一环节中学生思想很放松，思维也很活跃，都有跃跃欲试的感觉。不管成绩好的还是不好的，都能说出一二来，教师及时给予鼓励，学生们个个脸上洋溢着自我满足的笑容。等学生差不多把知识点说齐了，教师及时提醒：怎样把这些琐碎而有些凌乱的知识点整合在一起呢。学生大声回答：构建知识网络。
【第二环节:构建网络】：根据学生的知识回忆，整合知识，构建网络。
同学们都在自己的纸上画着各式网络图（有辐射型、有框图型、树形图等等）。教师巡视，找出合适的网络图投影在屏幕上，并让学生上讲台来讲述自己的设计思路，目的是搭建一个展示学生能力的舞台，让学生走上台来，充当老师的角色。这时有表演欲望的一部分同学沾沾自喜地讲述着，真像一位小老师。教师适时的表扬使得其他同学也有上台一试的欲望。
由于是学生自己讲述，周围的同学也很给力，都认真地倾听着，以期望找出与自己的不同。在情绪高涨的课堂氛围中，教师不惜赞扬之词，高调的表扬这一位讲述的学生。同时提出：整合知识是为了掌握知识。掌握知识是为了运用知识，解决问题。为了满足每一位同学的需求，我们不如来一次竞赛？在同学一致叫好中，课很自然地过渡到下一个环节。
【第三环节：迁移运用】：为了让每一位同学都能得到相应的锻炼，并培养集体主义的意识，让他们能意识到每一个人都是其中的一分子，都有义务为集体做出贡献。所以，这次比赛以小组为单位进行，采用接龙式进行，即以每组的第一位同学为起点，每人都以最快的速度完成其中的一题，题目可任选，并完成后迅速往后传，直至最后一位同学，看哪组同学又快又准确。（为了让每一位学生都能得到充分的锻炼，做完自己的一题，其他题目自己在纸上完成）题目如下：
1.氢氧化钠和硫酸铜反应生成硫酸钠和难溶的氢氧化铜，写出反应的化学方程式：
_____________________________________________________。
2.在440℃和800个大气压条件下，二氧化碳和金属钠反应生成金刚石（C）和碳酸钠。写出化学方程式：
_____________________________________________________
3.配平化学方程式： CO+Fe2O3——Fe+ CO2
4.配平化学方程式： C2H2+O2—— CO2+ H2O
5.根据4.6g某物质完全燃烧，生成8.8g二氧化碳和5.4g水的事实，推断此物质成分 ，其中碳元素与氢元素的质量比是 。
6.在反应3Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+4H2O+2X↑中，X的化学式是 。
7.将0.5g二氧化锰与一定量氯酸钾共热到质量不再减少为止，称得残渣质量为15.4g。求：生成氧气多少克？（已知相对分子质量：K—39 Cl—35.5 O—16）
学生做完后，挑选其中几个小组所做的题，投放到大屏幕上让其他组的同学进行点评。由于是为其他组点评，每一位同学都很认真，生怕少找出错误，让别人给领先了。教师此时也要及时点评到位，让每一位学生觉得公平合理。
【第四环节：查漏补缺】此时教师就像记者一样现场采访一下学生：你觉得在解决问题时有哪些注意事项。由于形式改变了，学生觉得很新鲜，他们也就找到了感觉，回答的也较完整，同组的同学点评不到位的，其他同学立刻起来进行补充。这一环节的进行，学生觉得复习课其实也很有趣，并提升了自己的能力（包括表达能力、总结能力、知识的运用能力）。同时也使全班同学的注意力又一次集中，做到形散而神不散，并体现了复习课在原有的基础上有所提升的特点。也使本堂课的课堂气氛达到了高潮。 为了让暴露出的问题能及时解决，加以巩固，设计了下一环节。
【第五环节：能力提升】学生以抢答方式回答下列题目：
1.手电筒中使用的锌―锰干电池，在工作时反应的化学方程式为：Zn+2NH4Cl+2MnO2=ZnCl2+2NH3↑+X+H2O，则X的化学式为（ ）
A.MnO B.Mn2O3
C.Mn3O4 D.HMnO4
2.配平化学方程式： FeS2+ O2—— Fe2O3+SO2
3.A物质常用于焊接或切割金属。把一定质量的纯净物A和40g的纯净物B在一定条件下按下图所示充分反应，当B物质反应完时，可生成44gC物质和9gD物质。
则：①请推出B、C、D的化学式_________
②参加反应的A物质的质量为________；
③A物质中各元素的质量比为___________。
由于是知识的巩固再应用，要让一部分学习很轻松的同学也能有所提高。此处的题设计的要有一定思考量。学生经过思考后进入了新一轮角逐。抢答开始，总有几个手能高高举起，此时不仅要答案，更要让他们能解释清楚。经过几轮比赛和点评，课接近尾声。
教师再次让学生谈谈对本节课知识点的理解以及感受。紧张而快乐的一节课上完了，同学们个个脸上洋溢着幸福的笑容，都获得了老师与同学的肯定，还有比这更幸福的吗？
通过本节课，我觉得要让学生能乐于上化学课，能在愉悦的教学中获得知识的提升，可以从以下几方面入手：
1.创设新颖导课，形成愉悦的氛围
在导入新课时我以一个小游戏创设情景，形成良好的学习氛围。不仅能起到活跃气氛的作用，还能使学生感觉有趣，让学生一开始就处于乐学、善学的状态之中。学生也更能接受知识，集中注意力，全身心地投入。同时，在对游戏所得的启示的讨论中再次活跃思维，教师适时的点评就像充电器，使学生有了探索的欲望，同时也教会了学生一种新的思维方式。更为本课设置了悬念，从而自然而然地把学生带进复习课的教学之中，让学生能充分感受到学有所用，学生自然会活跃思维，提高课堂学习的效率。
2.师生角色互换，激发学习的兴趣
在本节课的第二环节，我不是根据学生所归纳的知识点直接整合成网络，而是让学生自己构建网络，并且提醒他们要在班级进行交流。因为有了要求，学生都怕在大众面前表现不够完美，所以无形中就增强了自己的责任心，不是随心所欲地乱涂乱画，而是都有意识地使自己的网络图画得更完整、更完美。让学生到台上来讲述自己的思路，更让学生体会了老师的角色。又如在第三环节，竞赛后，让学生进行点评，使学生发现了很多自己在平时也容易出错的内容，进一步提醒自己在以后的学习中要注意不犯此类错误。在第四环节的焦点访谈中，更让学生体会整合的重要性。由于平时学生在教师面前、大庭广众之下、面对大型考试时，往往会畏惧、胆气不足、心里紧张，以致发挥失常。若能经常让学生体验教师的角色，经历平时在这么多同学面前讲课的场面，训练了学生的心态，调动了学生学习的主动性和积极性；强化了学生对学习的责任心，并能使学生从深层次上思考学习问题，加深了对学习本质的认识，改进思维习惯。并给了学生充分展示的空间，满足学生的创新欲望，发展学生思维的广度与深度，使学生的学习质量有了大幅度的提高，并促进和提升了课堂的有效性。也使学生对化学学习没有恐惧感，更能使学生对化学学习产生兴趣，持之以恒，并逐渐在兴趣中培养科学素质，获取化学知识。
3.搭建思维阶梯，体验成功的快乐
所谓阶梯，就是指在教学活动中能做到由易而难、由简到繁、层层递进、步步深入，把学生的思维能力的培养一步一个台阶地引向新的高度。在设计和指导教学活动时，教师如果能树立教学活动过程中的梯度意识，就可以使教学环节循序渐进、自然流畅，环环相扣，使教学更注重学生的个体差异，真正体现因材施教。而课堂练习直接关系到教学效果。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应为学生提供思维及想象的阶梯。有层次、有坡度，一环套一环，环环相扣。练习有坡度就是练习在纵向推进、递进达成的进程中所呈现的层次和趋势。它主要表现为难度的化解与层次的呈现上。就练习的难度而言，练习设计既要考虑不同练习之间难度的逐级提升，也包括同一练习对学生不同的预期要求，进而达成化难为易之目的；就练习的层次呈现而言，练习设计既要考虑学生的已有能力，又要考虑对新任务的准备程度，进而符合学生由低到高的认知规律。例如先设计基本的、单项的，带有模仿性的练习题，引导学生运用新知识去解决一个具体问题，初步形成单项知识运用技能。在此基础上设计一些具有综合性和灵活性的习题，把新知识纳为已有知识结构中去形成知识网络，进一步把知识转化为技能，形成综合运用知识解决问题的技能。接着可设计一些思考性、创新性方面要求较高的习题，促使优等生对知识结构更好地向智能结构转化。如在本课中先让学生回忆知识再串成网络，然后在应用中先由基础题着手，找出问题所在，然后挑战一些较难的题。为学生搭建了思维的阶梯，引导他们拾级而上，一步步获得成功。在课堂上尽量创造条件让学生积极参与到教学过程中，成为学习的主人。让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。学生在一次一次问题的解决中会获得成功的快乐，点燃了思维火花，为解决更高层次的题目提供了良好的心理保障，增强了自信心，也开发了学生的智力，提高了学生的个体素质。
4.适时评价激励，建立良好的自信
对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。在化学课堂上，教师要改变那种非对即错的程式化评价，打破固有传统的禁锢，充满热情地从多角度去观察学生，乐于发现他们身上的闪光点，让他们觉得自己是聪明的，能够愉快的学习化学。评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给一声热烈的喝彩，对每一次个性的表露都给予真诚的赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。同时，我们不仅要用欣赏的眼光看待学生的优点，更要用发展的眼光看待学生的缺点。即使他们做错了，也不要对他们说：“你错了”、“你怎么又错了”、“这个问题讲过多遍了，你怎么老是不会”，而应和学生一起探讨一下，为什么会错，错的症结在哪里。这样，学生就会消除畏惧感，从而敢于尝试，敢于探究，乐于学习。因此，适时、激励的评价，是学生建立自信的源泉。
