从学生课堂上睡觉想到_教学管理论文

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　从学生课堂上睡觉想到的学生为什么会睡着呢？课堂教学缺乏吸引力！首先是课本内容缺乏吸引力，有一次，我让学生把课本放在身边、床边，以便随手拿起来读读，就像读小说一样地去读她，你猜学生怎样回答我？课本哪能与小说相比呢？小说是多么生动，多么有趣，而课本却是多么枯燥无味！！！现在明白了吗？如果说课本在学生的眼里是那么枯燥无味的话，他或她怎么会去想看想读它呢？也许有人会说：“科学本来就是枯燥无味的”。但是我们也见到过许多优秀的教师他们在课堂上能够将这枯燥无味的科学知识活化起来，使之趣味横生，学生被教师的精彩所吸引，哪里还能睡得着觉呢！这里边的学问就是授课的技巧了。所以，课堂教学是需要技巧的。

　下面就来谈谈课堂教学的技巧问题。

　技巧之一就是教师必须先将要讲的知识内化。把课文的知识内容转化为自己的东西。这种转化是因人而异的，所以会有不同的结果。这种知识是与教师的生活知识、生活阅历相结合的，也就是这种知识是与实际的生活密切联系的，是教师生活阅历的结晶。它可以保证教师在授课中，随时都可以在已经活化的知识中，用具体生动的实际应用来映证学生学习的知识的正确和存在，这让学生会感觉到学到的知识是有用的，也会在实际生活中模仿教师的作法去应用这些知识的。再者，由于这些活化后的知识本身就带有了教师富于的一种生动活泼的信息在里面，使这些枯燥无味的知识在经过教师的加工处理后，已经变得有了生命力。就不再是没有吸引力的了，而是妙趣横生了。很难想象一个照本宣科的教师，或者是一个对自己要讲的知识都不熟悉的教师的课堂上，会没有睡觉的，除非是这位教师这节课给了学生的充分的自由，学生可以不受限制地做他想做的任何事！当然这时学生所想做的绝对是与学习无关的事了。所以，在正常上课的时候，一个班级里的学生在课堂上的睡觉现象的多与少，能充分反映出这位教师在课堂上的吸引力的大小，睡觉现象在给授课教师一个这样的信息：“我需要认真地学习和准备我的授课内容了！”

　技巧之二是教师要在课堂上与学生交往。这种交往使得课堂不再是教师为完成教学任务而进行的教学活动了，而是与学生进行心灵沟通的场所。我们常听人说“教师的人格魅力”，也就是课堂的交往中展示出来的。这种交往是教师首先自己去做人而不是做神。做人是说教师是一个活生生的、有血有肉的、有丰富情感的、有喜怒哀乐的人；是优缺点共存的人。大多数人都是赞同在课堂上教师要把自己最美好的一面展现给学生的。这点我不反对，但很多时候，同样是这大多数人也要求教师把自己的另一面掩藏起来，我是不敢苟同的。这样的要求，就是教师只能做神而不能做人了。一旦教师被神化以后，教师的所作所为便会变得生硬而不真实。教师会自觉地去维护那个已经被神化了的形象。会不自觉地掩盖自己的行为！为了自己的面子或形象，他会做出一些维护面子的事，而这些事已经是被虚化的事，变得不真实了，这时由于违心地说出的话，让学生听起来便少了说服力。学生的天真是不允许心目中的教师这样去做的，一旦教师那样的行为出现在课堂上，这位教师便失去了对学生的吸引力。

　教师只能做人，这样他会感情用事的，虽然有时这样的行为会给自己招惹祸事，惹出麻烦，但由于是出于自己的真情感悟，是对学生的真正的爱，所以事后，一旦学生明白教师的苦衷，学生便会为之感动，会对自己的言行进行约束，会变好的。

　　课堂里，温文尔雅的女教师在上礼仪常识课。结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，她的课要给学生们讲举止、谈吐、服饰、社交、家庭、公共、餐饮及涉外等等方面所该有的礼仪。她表演，讲解，设计情景让学生讨论并进行实践，还配以音乐背景下的名人名言朗诵，整个课堂充满了活跃而高雅的气氛———这是不久前记者在河北省任丘市第一中学看到的一幕。

　　在任丘市，这种礼仪课不仅只有一中的学生独享。从去年9月的新学年开始，该市中小学全面推广了礼仪美育教育：全市小学3—5年级、初一年级、高一年级全部开设了礼仪课，将之正式排入课表。一年来，文明礼仪教育从引导学生遵守基本的行为规范与准则入手，以文明礼貌、诚实守信为重点，加强和改进学校的德育工作，任丘市形成了“以礼仪常识为主线，融德育、美育、心理健康教育于一体”的教育态势，全市中小学德育工作由此焕发出了新的生机和活力。

　　重点中学先开礼仪课

　　任丘市的礼仪美育教育于1997年首先在该市第一中学起步，被正式纳入课堂教学，面向全体学生，重在培养学生的人文素养。

　　对于负有高考升学率重任的一中，开设这样一门课无疑会遇到来自各方面的压力。而几年来的实践证明，学校坚持“一手抓教育教学质量，一手抓校园精神文明建设，培养德智体美劳全面发展的高素质人才”，给学校的发展带来了更为积极的影响。该校1998年——2004年的高考成绩稳居沧州市同类学校前三名，2003、2004高考的本科上线率居沧州市第一名，2001年成为河北省示范性普通高级中学。

　　进行礼仪教育的尝试开始时是对值周生的培训。讲座海报发出后，没想到前来听讲的学生挤满了教室，而且同学们是带着没听够的遗憾离开教室的。这给了学校一个信息：礼仪课为学生所需要、所欢迎；也给了学校一种信心：这是培养、塑造时代新人的一条新渠道。

　　在任丘一中，专职的礼仪教师设计的礼仪美育教育内容，每一部分几乎都渗透着德育、美育、心理健康教育的因素。如社交礼仪培养学生拥有端庄优雅的举止和善于交往的能力，使学生在掌握为人处世的基本原则、分寸和艺术时，也拥有了一份大方与自信；服饰礼仪教学生懂得青少年的着装以自然大方为美，追求名牌、奇装异服、奇特发型、浓装艳抹、珠光宝气都与学生身份不相和谐，不能给人以美感；公共场所礼仪在训练仪态仪表的同时，培养学生的社会公德、友爱合作意识；家庭礼仪培养学生孝敬父母、尊老爱幼的道德品质……。这些礼仪知识带给学生很多新鲜的感觉和有益的指导。

　　重要的是提高学生的品位

　　礼仪教育的效果有的在眼下能够看得见，有的会对学生的一生发生长远的影响。如拜访接待的基本礼仪，学了马上就能用得上；而在家庭礼仪课的教学内容结束前，老师精心设计了一个环节：给每位同学印发一篇献给母亲的散文《爱，不需要说对不起》，请朗诵好的同学配乐朗诵。整个课堂里充溢着浓厚的艺术和情感氛围。同学们身在其中，那种应该爱父母、爱家庭、爱学校、爱社会的爱心油然而生并升华。这一课的作业是回家后尽可能多地陪父母，尽可能多地帮父母做家务，尽可能多地替父母负担责任，并补充阅读资料。课后的反馈很强烈，许多家长激动不已地说：“孩子好像一下子长大了，懂事多了。”一位曾经与自己的妈妈发生过严重冲突、并且伤害了妈妈的女同学，在上了礼仪教育专题课后心灵受到震动。回到家带着愧疚的心情给妈妈读了《爱，不需要说对不起》，以此向妈妈道歉。她的妈妈听后双手颤抖地捧着这篇散文哭了起来；有位性格内向的女生，平时郁郁寡欢，在学习了社交礼仪后，她明白了“你微笑着对别人，别人才会对你微笑”、“所以感到孤独，是因为自我的封闭”的道理。此后，这位学生努力战胜自己的性格，热心参与集体的活动，变得开朗、活泼、合群了，赢得了真挚的友情和心灵的舒畅，“简直就像换了一个人”。

　　对相当多的来自农村乡镇的学生来说，他们很少当众讲话，从未参加过文艺演出，但礼仪课给了他们锻炼的机会。不管成功还是失败，哪怕是走上台后胆怯地说不出话来，他们也突破了自己人生的第一次。很多学生在礼仪课的实践中战胜了自卑，组织者锻炼了组织能力，参与者培养了表演、写作、临场发挥的能力。一中有一批非艺术类特长生却有艺术天赋的学生通过活动脱颖而出，有的考入广播学院、影视艺术学院等重点大学，有一批学生进入高校后就通过竞选当上了学生干部。

　　从“点”上开花到“面”的播种

　　从1997年至今，任丘一中国共产党有7届高一125个教学班、近8000名学生接受了系统规范的礼仪教育。教学效果测评问卷和学生反馈资料表明，有90%以上的学生喜欢上礼仪课；开展礼仪美育教育对学生身心健康的发展、高尚道德品质的培养、对学生树立自信心、建立社会责任感和良好的人际关系、提高学习积极主动性等诸方面都产生了较大影响。该校“中学生礼仪美育教育及人文素质培养”研究被列为中国教育学会“十五”规划课题；作为河北省“九五”规划重点科研课题，其礼仪教育获得省第七届优秀科研成果一等奖。

　　如今在任丘市的各中小学，在礼仪作为一门知识进入课堂教学的同时，各校园的醒目位置全都书写了“轻声、

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　　让课堂绽放简约之美

　　——“121简约课堂”教学模式的实践与思考

　　河南新郑市新华路小学 刘 涛

　　新课程改革实施以来，超越于传统的诸多新课程理念：如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等得到了老师的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。其实，把复杂的数学知识教得简单，让学生学得轻松愉快、扎实有效，让数学课散发出数学特有的魅力，才是数学教学应追求并达到的一种至高境界。

　　“121简约课堂”就是在这样的背景下，于2013年下半年在我校提出的一种教学模式。经过近两年的摸索、实践和反思，“简约教学”的理念已逐渐成为我校数学教师的共识，本文试从以下几个方面略作解读与反思。

　　立意：“121简约课堂”教学的内涵界定

　　“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学，它是指老师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。

　　探索：有效课堂形态：“121简约课堂”模式

　　一、“121简约课堂”模式

　　一个核心理念：以学生的发展为本；

　　两条发展主线：一是简约教师的行为，力求教学目标、内容、环节、方式、手段、语言等等达到简明、简约、简便，把更多的时间和机会还给学生；二是强调问题导学：课前弄清学生的认知起点，确定教学的现实起点；课中通过有思考价值问题的引领，构建师生学习共同体的对话，质疑文化；课后通过达标反馈情况，及时调整督促提升。

　　形成一种模式：问题导学——互助共议——交流提升——达标反馈

　　二、“121简约课堂”基本原则

　　（一）教学目标简约

　　不少人认为，备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。其实，教学目标既是老师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、重点突出、易于达成、便于反馈”。

　　案例：教学“年、月、日”时，我拟定了如下的教学目标：

　　1.通过手势演示、自主尝试等方式，会识记每月的天数，会运用多种方法计算全年的天数。

　　2.通过观察、比较、分析的方式，会区分大月、小月、平月。

　　3.通过自然常识、历史资料介绍的方式，会说出二月份的特殊性。

　　目标的制定既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，尝试用“通过（）方式，会（能）（）”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都具体、明晰，利教、利学、利评。

　　（二）教学程序简约

　　“121简约课堂”程序简单明了，思路清晰，没有人为的复杂化，各环节之间衔接顺滑。

　　案例：教学“同分母分数的加减法”，我设计了如下的教学流程：

　　1.问题导学（复习分数的相关知识，引入新知）——2.互助共议（研究加法的算法、算理，利用迁移，自学减法）——3.交流提升（分组汇报，综合应用）——4.达标反馈（当堂达标，反馈小结）

　　设计这样四步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。

　　（三）指令清晰完整

　　“话不在多，到位就行”数学老师的教学指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确。问题语言导向明确、过渡语言自然流畅、评价语言扼要坦诚……

　　案例：教学“可能性”时，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。

　　我在教学中，让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。

　　（四）时间结构合理

　　老师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，也灵活应用，不呆板迷信。

　　（五）善于归纳浓缩

　　老师善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识、是科学的学习方法。

　　反思：打造“121简约课堂”教学模式的注意点

　　一、问题导学（导）

　　1.创设的情境要有效、有趣，切忌为情境而设置情境。

　　2.导入简明扼要，不要浪费太多时间。

　　3.提出的问题要有针对性。

　　二、互助共议（学）

　　要做到四个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自主探索后仍然不会的问题。2.明确教的方式。广泛推行一种“一对一的教学方式”，让通过自主探索，已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。3.明确教的要求。不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。4.给予方法上的指导。在这个环节，要善于发现一些较好的方法，及时给予指点，让问题导学和互助共议能够更有效。

　　三、交流提升（评）

　　这一环节主要是把本节课的重点和难点通过交流达到深化理解。在小组讨论的基础上，各小组推选代表在全班进行交流展示。这要求我们做到：1.深入备课，充分预设。2.灵活使用教学课件。3.简约有度。4.恰当评价。

　　四、达标反馈（达）

　　这一环节是针对学习目标，当堂检测学生的学习效果和教师的教学效果。拟定的检测题要紧扣三维目标，习题要典型，适度和适量。要低起点，多层次，有必做题，有选做题。注意达标检测时间不少于5分钟。其目的是反馈，补缺，巩固所学。检测的手段和方式也要灵活多样，因课而异，因人而异。

　　“121简约课堂”所追寻的是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”归根到底，“121简约课堂”所追寻的就是“还原数学本色、复归学科本位”，就是“倡简、务本、求实、有度”，着力追寻一种“大道至简”的教学境界！

　浅谈初中英语有效课堂导入法如何提高初中生物课堂教学刍议构建趣味数学课堂的做法浅谈课堂教学设计

　课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到”以学生为本”，提高课堂40分钟效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。

　一．深入了解学生，找准教学的起点

　教学设计首先要关注、了解教学的对象--学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在学习”百以内不进位加法”时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来。如果还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会”吃不饱”。有如，在学习”元、角、分”之前，范文先生网我调查全班同学，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认识，还会使用、换算。全班49名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有42名同学知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教学的起点定在”认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为”用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等游戏形式学习有关”元、角、分”的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣，。

　二．客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

　在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。例如：在学习三步计算试题时，我在所教的两个班（四·3班和四·4班）进行了对比实验。

　（1） 前测：学生已经熟练掌握了四则计算顺序，对做数较大的计算题有畏惧情绪，错题率较高（每班每次作业有半数人有错）。两个班同学的计算能力、计算水平基本相同，具有较强的同质性，匹配较好。

　（2） 教学实验：实验班（3班）我没有按例题编排顺序一步一步的讲计算规则，而是出几道相关的一步、两步计算试题，请同学以小组为单位组织编题，看哪组编的题多、形式多，这样一下就调动了学生的创作欲望，每组编出了十几道试题。全班汇总后，请学生挑出没见过的、有疑问的几种形式的试题试做，并讨论总结出好的计算方法。课堂效果：完成了两课时的教学任务，教学重点突出，难点突破。学生非常喜欢做自己编的试题，强烈的探索欲望，使他们非常全面、准确的找出了计算规则，而且还总结出易错点，怎样做又省事又不容易出错。总结之后，学生意犹未尽，还要求再编、再做。控制班（4班）采用常规教学手段，按顺序2课时完成课本的4个例题，教学形式是小组讨论，按教师的要求把准备题改编成例题。学生试做，教师讲解计算规则。课堂效果：学生的积极性、兴奋程度一般，按老师的引导一步一步的做题，完成教学任务，重点突出，难点突破，学习的主动性不高。

　（3） 后测：运用问卷调查实验后对学习数学、做四则计算试题的兴趣，测试学生实验后的学业成绩，对学生的作业追踪观察。

　（4） 实验结果及分析

　实验班的学生测验成绩明显优于控制班的成绩（实验班有50人，有35人全对，控制班49人有20人全对）；实验班同学对做四则计算试题的兴趣、信心高于控 制班，实验班的作业质量也优于控制班。

　实验表明，教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，分析教材不足，敢于调整教学顺序，重组教材内容，突出重点，突破难点。对于一些不切合学生实际的教学内容、题材应作调整、修改和补充，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。学生的学习兴趣是学好知识、提高能力的关键，学生一旦对数学产生兴趣，他们会主动探索，克服一切困难，充满信心的学习数学，变”要我学”为”我要学”。

　三．明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径

　课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种”意外”。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到”意外”也不至于束手无策。

　课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。教师只有具备”以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真

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