课改培训心得体会

　 课改培训心得体会

　篇一：新课改培训心得体会

　新课改培训心得

　XX年3月14日一16日，在这个春光明媚的日了，我

　在西华县教师进修学校参加了为期三天的“五步三查”新教 学模式的教师培训。现将培训心得汇报如下：一、 本次培训我最深刻的感受是要转变自己教育教学的 方式。

　我们要从传统的教学模式中转变过来，要注重学生 实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、 生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐 于教。结合学生实际，使用新的教学方式。要树立新的学生 观和教学观。重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生 的个性，以责任和爱心为学生的成长服务，以科学的教育方 法赋予青年一代在未来社会的生存能力。二、 注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

　新的教学模式， 需要用新的教学理念， 教学原则来支撑， 而这些理论的实践者， 就是教师。

　作为新课程改革的执行者， 教师必须首先从思想上转变自己的观念，观念变了，遇到的 困难就不再是困难，观念新了，我们的动力也就足了。三、 开展课改实验、走进新课改 一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教学采取

　了独学——对学、群学——组内小展示——班内大展示 总结整理导学案、达标检测五个步骤，又在独学时查、小展 示时查、达标检测时查，所以也称五步三查教学法。在教学中，独学、对学、群学、小展示、班内大展示等 都是新课程中采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是 为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的各 个环节的学习提供充足的时间，最终同学们体会到自主交流 而取得成功的乐趣。四、五步三查教学法注重培养学生的创新精神和团结协 作能力。因为五步三查教学法是分组进行的，每个小组的表 现会在教师的组织下进行打分评比，小组内每个成员的表现 都与本组的成果息息相关，所以，要想使本组的表现在评比 中优胜，就需要每个小组齐心协力，积极配合，这样就引导 学生的创新意识和协作能力。在课改中我们要创设情境让学 生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。五、五步三查教学法要注重采取四种方法

　激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

　教会学生学习、发展学生的自主性。

　营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

　面向全体，让不同层次的学生都有所得。

　把以上四种方法与五步三查模式有机地结合起来，会更 好地发挥小组学习的应有效果。

　六、新课程给我带来的思考

　1、教师的教育观念开始发生变化，课堂教学的角色发 生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视 引导学生的学习。2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重生生的交 流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研 究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。3、新课改不是不让教师讲，而是让教师注意讲授的方 式方法。让更多的时间留给学生。激发学生的学习兴趣，使 学生在学习中收获快乐。让我们与新课程一起成长，为孩子 们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花 的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润 精神之园的丝丝甘泉。篇二：课改培训心得体会

　课改心得体会

　南县方谷高中——刘少稀

　经过又一轮课改实践，结合上学期的课改实践活动，我 对新一轮语文课程改革的认识也逐渐加深，对新的课程理念、 课程目标、课程内容和评价理念等也有了更深一步的了解， 它使我对新课程有了进一步的认识，让我更加走近了新课程。

　下面谈谈自己在课改培训之后的认识和体会。我认为课程改革实验给我的教育事业注入了生机与活 力，它使我懂得：僵化呆板的课堂需要激活，学生的探究热 情需要激发，探究意识需要增强，学生的创新精神和实践能 力需要培养。我的教育观念也因此发生了深刻的变化，课堂 教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条 研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有 了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设 计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反 思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方 法的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我 走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通 学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合 作。我认识到这次新课改，决不仅仅是教学内容与方法层面 上的改革，而是一场教育思想、教学观念的大转变。所以我 首先要调整心态，以积极的心态面对新课程。在接下来的课 程改革的大浪潮中，我认为我还应该从以下几个方面进行努 力。一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学 生为主体，以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基 曾经告诫我们： “希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师 在讲，这种做法不好让学生通过自己的努力去理解的东西， 才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西 . ”按我们的 说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。语文课 堂教学必须废除“注入式” “满堂灌”的教法 . 复习课也不能 由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的 “绝活表演” ，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动 积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧， 提高数学素养和悟性 . 作为教学活动的组织者，教师的任务 是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心 . 复 习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的 题目，又要充分展示学生的思维过程， 二者似乎是很难兼顾 . 我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数 题目是“入口宽，上手易” ，但在连续探究的过程中，常在 某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点” ，其余 的则被称为“外围” . 我们大可不必在外围处花精力去进行 浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发 动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的 思维在关键处闪光， 能力在要害处增长， 弱点在隐蔽处暴露， 意志在细微处磨砺 . 通过访谈实现学生间、师生间智慧和能 力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通 .二、注重知识归纳，方法归类提高复习课的有效性 ①知识的归纳 复习过程中很重要的是将知识点归纳梳理，并将概念的 内涵和外延加以说明，适当举些判断例子加深对概念的理解。

　在复习课前面部分应安排知识的归纳总结，给学生一个重复再现的过程。

　②解题方法的归类 学生学习过程是一个“由薄变厚，由厚变薄”的过程。

　即要学会将问题的解决方法归类，做到以不变应万变，透过 现象看本质，这样才能让学生感到学习语文并不困难。由此 产生对学习语文的兴趣和信心，因此复习课的编排过程中可 按问题的类型归类，并指出此类问题的通法。三、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性 在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活 动组织得生动活泼、情趣盎然 . 让学生领略到语文的优美、 奇异和魅力， 这样才能变苦役为享受， 有效地防止智力疲劳， 保持解题的“好胃口” .一道好的语文题，即便具有相当的难度，它却像一段引 人入胜的故事， 又像一部情节曲折的电视剧， 那迭起的悬念、 丛生的疑窦正是它的诱人之处 . “山重水覆”的困惑被“柳 暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威 力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学” ，课堂上 要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情， 有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生 学习的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学 法上教给学生“点金术”等等 .四、讲究讲评试卷的方法和技巧

　复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越 多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少 . 怎样才能 取得好的讲评效果，要做好以下几点：照顾一般，突出重点

　在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试 题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重 难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错 误率较高的试题，则要对症下药 . 为此教师必须认真批阅试 卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误 原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到 评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢 .贵在方法，重在思维 方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能

　力是贯穿教学全过程的首要任务 . 通过试卷的评讲过程，应 该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到 提高， 对问题的化归意识得到加强 . 训练“多题一解” 和“一 题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的 对比，从而揭示最简或最佳的解法 .分类化归，集中讲评 涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中

　评讲；形似质异的题，集中评讲 .

　总之，课改浪潮滚滚而来，我们谁都不能避开，所以我

　应该积极面对和参与。

　通过学习， 同广大同行一起讨论交流， 我深感课程改革前途光明，但困难与阻力也不容忽视。我觉 得我只有不断摸索，不断反思总结，才能将课程改革进行到 底。XX-12-30

　篇三：课改学习心得体会

　课改学习心得体会 通过此次新课改学习，我学到了不少的知识，也得到了 不少的收获，先将我的收获和体会总结如下：在教学观念上，新课改真正把教学变为引导学生自主学 习，大胆创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信 学生的潜力，就如潘小明教授说的，要尊重学生，多表扬学 生，缩小课堂学习与解决现实问题的活动中去，达到了积极 主动建构知识的目的。启发学生向老师挑战，让学生在心理 自由、心理安全的条件下，大胆想象，大胆猜测，敢于标新 立异，愿意展示自己的想法和做法。让学生通过身边的数学 故事入手，培养学生的问题意识，提高了学生学习数学的兴 趣。这样的教学真正体现了教师在培养学生个性、主体性上 下功夫的教学思想。在教材的运用问题上，新课程主张课程资源的多样化， 即在大纲精神的指导下，以一种版本的教材为基础，搜集多 方面的资料，可以从报纸、广播、电视、周围生活，以及工 业生产和科技发展等多方面收集数据资料，编辑成适合学生 学习的内容， 设计出生动的数学智力活动， 改变“以纲为纲， 以本为本”过于划意的要求和过于僵化的教学，使教学焕发 生机，发挥了教师和学生两面的创造性。

　课程资源多样化了， 课堂变活了，教师处理教材的能力也会相应的得到提高，教 师将从一个“教书匠”变成实施课程的“研究者” 。在教学的组织形式问题上， 以独立思考、 小组研讨为主， 辅以全体教研和大半讲解的组织形式，学生在课堂上研讨和 自主活动时间至少达到 50%。在教学方法上，以探索式和讨 论式为主，逐步引导学生向小学者一样去主动提出问题，制 定方案，通过各种各样的形式去解决问题。通过这几天的学习，我认为应该从以下几个方面加强自 身的修养：

　1、加强业务学习，提高业务能力，坚持自学不懈的精 神，努力提高自身的业务能力，不断提高利用现代化信息技 术继续学习的能力和水平，掌握信息技术应用的基础和操作 技能，学会上学习，学会利用多媒体课件演示等现代化教学 手段，为提高教学质量服务。2、认真学习、研究新课标和新教材，领会课标，教材 的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向， 有效、合理、创造性的指导新教材的教学，我们每一个人都 要积极的从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把 “自我” 融入到新课程中， 敢于承担责任， 善于解决问题。

　3、教学中，努力实现三个转变：

　1）教师“学生观” 的转变。

　做到用孩子的心看待一切， 不歧视孩子， 多赏识孩子， 达到班上“没有差生， 只有差异”（2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋 友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。

　教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展 的互动过程。（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互 动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用 耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己 的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能 无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂 才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成 为了学习的主人、课堂的主角。（ 4 ）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自 己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一 点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向

　、八—p

　前走。

　以上是我在这几天的学习中的反思和体会，我将在今后 的工作学习中不断的提高自身的素质，不断的创新，努力成 为一个优秀的教师。课改学习心得体会

　新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知 识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力 实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程 的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主 体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。下面 结合自己对新课程的学习和理解谈几点粗浅的认识。一、教师要转变角色，改变已有的教学行为

　面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身 份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课 程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。

　教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提 供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中 走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流， 既有人知的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师 之间的距离，有助于互相交流。体现了学生学习的主体性、 主动性、合作性在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。

　教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲 下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学 生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学 生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起 师生合作的积极性，才有利于师生的交流。二、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性 以往教学中， 通常重结论， 轻过程，一切由教师安排好。

　教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接 受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作 定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成 结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离 了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生 “等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探 索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基 础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用 开放式教学模式提供了很好的素材。三、实现从精英教育到大众教育的转变 以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、 难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常 一个班教师能照顾到 2/3 的学生就不错了，这样就导致一部 分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。

　新课程标准是一个“最低标准” ，让绝大多数学生都能达到 的标准。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学 习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中 得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精

　英教育到大众教育的转变。 在新课标下教师要构建新的课

　堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完 全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种 因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能 力，即使讨论也不会有什么效果， 这就要求教师要灵活处理， 不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。

　教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的 主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学 目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们 的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来的确很难。

　因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以 参与的机会。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当 学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。

　教师还应该成为学科书，走出课堂和学校，充分利用校外各 种资源，在社会的大环境里学习和探索。总之，只要用心去 想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣课改学习心得体会

　通过新课改的学习，我认为应该从以下几个方面加强自 身的修养：

　1、加强业务学习，提高业务能力，坚持自学不懈的精 神，努力提高自身的业务能力，不断提高利用现代化信息技 术继续学习的能力和水平，掌握信息技术应用的基础和操作 技能，学会上学习，学会利用多媒体课件演示等现代化教学 手段，为提高教学质量服务。2、认真学习、研究教学大纲和新教材，领会大纲，教 材的编写意图， 把握教材内容、 编写特点， 要求及教学方向， 有效、合理、创造性的指导新教材的教学，我们每一个人都 要积极的从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的 意义，并主动地把 “自我” 融入到新课程中， 敢于承担责任， 善于解决问题。3、教学中，努力实现三个转变：

　（ 1）教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一 切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有 差异”。（2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋 友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。

　教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展 的互动过程。（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互 动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用 耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己 的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能 无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂 才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成 为了学习的主人、课堂的主角。（ 4 ）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自 己去选择。给学生一些机会，让他们自己去体验。给学生一 点困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己 去找答案。给学生一片空间，让他们自己向前走。总之，新的课改让人精神一振，给我们的教学带来了新 的突破，给学生的学习提供了无数的创造空间，确实强于传 统的教学方式，我们要不断的学习，大胆的实践，大胆的创 新。在改革中出现问题是难免的，我坚信有全社会的广泛支 持，新一轮的改革一定会不断进步，走向成功。以上是我在学习新课改中的反思和体会，我将在今后的 工作学习中不断的提高自身的素质，不断的创新，努力成为 一个优秀的教师。学习新课改心得体会

　通过新课程改革的学习，我对新课改有深刻的认识，体 会到新课程改革的重要性，社会的发展依靠改革、创新的推 动，新课程改革就是顺应时代的发展，使学生改变接受性的 学习方式，学会探究式学习。新课程改革注重每一位学生的 发展，真正把学生作为主体确立起来。下面谈谈我的体会

　（一） 教师地位的转变

　传统课堂教学是以教师单纯的教为主体地位，学生只是

　“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习 个体，而教师往往居高临下地对待学生，学生接受老师灌输 的现有知识，他们是被动、机械性地学。而新课程课改中强 调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课 堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的 学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目 的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因 此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课 改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自 由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、 主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与 老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言， 积极地表现自我。（二） 学生主体地位的转变

　以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。

　教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接 受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素 化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的 空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背 诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学 可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种 学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教 育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性 栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。（三）教学评价体系的转变

　打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下， 建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价 体系。以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的 学习能力，都是以考试作为手段， 从而形成了 “考，考，考， 老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。而今，按 照课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都 知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足， 在此基础上促进学生发展和改进教学。如果只在学习期末对 学生评价和考试则不能有效地达到这一目的；而且有很多的 学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查， 某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长 时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评 价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样 既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚” 的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生 发展和改进教学。