新课程理念下班主任角色转变的思考_对新课程标准下历史教学的几点思考
时间：2019-05-30 03:20:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
新课程标准突出教育以人为本的中心，新课程下历史教学应着力培养学生的思想，要让我们的学生有思想，就要改变传统思维模式，提高学生的历史思维能力；注意到高考趋向和新课改精神的接纳与兼容，增强学生的历史素养，寻求历史的真、善、美，历史教学应充满着对历史的敬畏与反思，理性与人性的冲突与思辨，师生间探求真理的对话与质疑，思想与情感的交流与碰撞，真正实现“读史使人明智”的实践教育效果，做一个真正有思想力的智者。
一、新时代需要新理念，新的课程内容要求新教法
恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝，新的时代需要新的思想、新的理念，高中历史新课程正是应了时代的需要。新的高中历史课程标准要求学生通过新课程的学习，了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的人类文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展。高中历史新课程在时代性上可以反映在：课程内容体现了时代气息，对历史的脉络有新的思想，新的理念，同时对课程内容的表述方式和语言有新时代的特征；历史课程内容反映出时代的进步、社会的发展等最新的史学观点、理论；历史课程内容与学术发展、历史学科发展的趋势、学生的学习状态、社会生活相联系。高中历史新课程的基础性则主要体现在：高中历史教育是为进一步提高学生整体素质打基础。为了适应社会对各种人才的需要，在保证学生共同发展的基础上，让具有不同发展潜能的学生能选择不同的学习内容、学习模块，以满足学生对历史课程的不同需求，创新新的教学方法。
二、创设历史学习情境，拓展学生思维空间
概念教学的加强，使学生初步进入基本知识的认知状态，而要对这些知识因素进行分析加工，构成思路，则需要思维空间。学习兴趣、学习气氛等对促进思维有积极效应。课改要求教师对教学的设计、资源的整合、内容的取舍、手段的选择、过程的组织都要有创造性、综合性，目的在于教学相长、师生共同发展。创设学习情境在一定程度上体现创造性、综合性。创设课堂气氛情境，历史课堂教学则要抓住特征显著的历史现象、重要的历史人物、跌宕起伏的历史事件、成就丰富的历史文化来调动学生的非智力因素，抓住学生的注意力、亢奋点和兴趣走向，及时引导并铺设相关历史知识，使学生拥有状态思维空间；创设历史知识情境。课堂教学中注意渗透、补充外围知识，为主讲内容做好铺垫；掌握在具体的历史环境中如何分析和评价历史事件、历史人物、思想文化观点，学生可以在假设中，以特有的身份、角色，展开丰富的历史想象力，进入历史情境中体验历史、理解历史。想象力对中学生而言是非常重要的，因为，它与思考紧密关联。
三、教学模式综合运用，发展学生多种智力
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的研究表明：人的智力活动包含了言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肌体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八种。因此，在历史教学活动中，历史教师要充分利用有利于发展学生多种智能、提高学生综合能力的教学资源——基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相联的课外知识等，针对个体学生不同的特点，有目的分层次地发展多种智力。既要发展学生的显性智力，还要发展学生的隐性智力（即学生某一薄弱方面）。如：让逻辑—数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析历史知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智能因素发展较好的学生提取图表信息；让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲或解释其中的核心意义；让肌体—动觉智能较好的学生扮演课文中的历史人物；让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料，拓展学生思维等。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身能够克服的某一方面薄弱点的环境和机会，把学生在课堂教学中的种种表现作为学生学业评价的主要依据，以此创设人人尝试成功，获得成功喜悦的机会，激励学生参与教学活动的热情，使教学活动充满生命的活力。
四、历史教学中要培养创新意识
新课标下，在历史备课的过程中，要预料学生可能出现的问题，必须首先自己具备创新的问题。要培养学生的想象力和创新能力，首先是教师要有想象、创新的意识。著名科学家钱伟长指出：没有创新精神的教师不可能培养出具有创新精神的学生。历史教师的创新意识就在于教师要不断对记忆中的客观事物的形象进行思考，从而产生新的形象，突出个性，并应用于教学之中，通过创新教学，启动学生想象的心扉，达到培养学生创新精神的目的。但是我觉得，要有创新不等于推翻原来旧有的，然后一切从头再来。历史是发展的，历史发展本身具有继承性，任何教学改革都是在吸收原有教学方式积极成果的基础上实现的。教师的讲，关键在于怎样讲，如果讲解有利于学生对历史的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，那么这样的讲述也就是无可厚非的。而且受客观条件的限制，学生在学习过程中，有的问题还需教师的讲解点拨、释疑解惑。在改变教师“传道、授业、解惑”的传统教学中，要注意在批判中继承，在创新中发展。
（作者单位：河南省南召二职高）
