【试谈如何把“被动学习”变为“主动学习”】

时间：2019-05-23 03:18:00　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的方法。
　　对于今天的学生来说，“学习”一词似乎包含了无限的痛苦和艰辛，究其原因恐怕就是和所有的学习内容都是老师“要我学”有极大的关系。从人的心理研究角度来看，任何非主观意愿的事情，做起来如果缺乏内驱力和强大的外因，真的很难做好。我任教十多年了，一直在思考这个问题，延伸开来就是学生为什么越来越厌学呢？而且厌学的状况有低龄化趋势。现代心理学研究把学生厌学的原因归结为小学阶段知识过难过繁，我认为不能说完全正确，但也不无道理。
　　站在语文学习的角度，学生实际上对大多数课文并不感兴趣，究其原因我想可能一是因为课文的内容和背景距离现在有很大差距，教材的编者是不是完全考虑了学生的实际状况，不得而知。二是因为学生确实找不到学习文章的切入点，就是不知道“我该学什么”。三是老师过分引导和学生的实际理解能力和学习能力有太大差距。集中矛盾导致语文学习困难加大。那么到底要怎样才能转变这种状况呢？作为教师我们不能改变教材，那就只有改变方法。本学期我在教学上所做的尝试就是从学生的实际出发，把“要我学的”变成“我要学的”。
　　首先，我想要了解的是学生内心真实的想法，无论对课文认不认可都要事先了解清楚。所以在课堂教学之前要初步调查学生对本单元课文的认可程度，感兴趣程度。做到对学生的学习态度了然于胸，然后根据需要利用一切手段激发学生的学习兴趣，比如多媒体，音乐，故事，活动等等，千篇一律的教学方法容易引起学生的反感，就像每天都吃同一道菜一样。教师完全可以根据不同的课文类型和内容来设计教学过程和方法，当然形式也应该为内容服务，而不是只重形式不重内容。例如，小学古诗教学是一个难点，我认为可以通过优美的画面，动听的音乐，精美的朗读来吸引学生，让学生由心而发自主学习，不一定要面面俱到，但一定要挖掘中国古典文化的美。其实老师对教学的热情就体现在这些方面，如果充分调动人的各种感官，把学生的需要放在第一位，教学的主动权还给了学生，教学的难度就会大大降低。
　　其次，设计课堂教学时可根据需要利用学生喜闻乐见的形式来组织。比如本学期的一篇课文《小蝌蚪找妈妈》，我就采用了角色扮演的方法来演读课文，用精美的头饰，活泼的音乐激发学习兴趣，然后在多读熟悉的基础上来扮演体会课文。在学习课文的基础上拓展延伸，一定要让学生多表现，多说，因为小学课堂就应该活泼生动一些，只要在教师能控制的范围内，让学生多自由发挥一下也未尝不可。这一堂课学生的发言非常精彩，气氛十分活跃，达到了活动目的，也许就是因为学生喜欢用这样的方式来上课吧！当然，教师要注意驾驭课堂的节奏和把握主动权，绝不能因为课堂气氛好就流于混乱。还有一点，我想是我们大多数小学语文教师遇到的困惑：就是生字词教学怎么突破学习困难？对于低年级学生，这个问题更加突出。我们往往会通过多抄写几遍来巩固学生的记忆，可有时候效果并不理想，还容易引起学生的反感。能不能做些尝试，比如生字大比拼，看看谁会的多，字谜猜猜看，认认字宝宝等活动来促进学生主动学习呢？我们对学生的评价方式也可以灵活多样一些。以鼓励为主，正面引导学生多写，而不是惩罚性的布置作业，这样会不会更好一些呢？
　　再次，要把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主体。一是教师备课，要有“预谋”。教师在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，老师要做好充分的备课。二是换位思考，角色互换。新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，换位思考，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。三是养成良好的学习习惯。要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，要结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。四是教师点评时不要作简单的肯定和否定。在课堂教学中，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人喜欢说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。
　　最后，我认为教师还要学会反思和总结。为什么这节课学生感兴趣？为什么那节课学生表现一点都不活跃？为什么这种类型的文章学生喜欢？为什么有的时候学生表现很茫然？一切的现象背后都有内因，只要找到内因并想办法归因和解决，我想我们的课堂教学会收到实效的。
　　总之，如何把课堂还给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追究教学艺术的新境界。在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。把课堂的主动权还给学生不是一句空话，把老师强加给学生的教学方法改为学生主动求学，这是一个漫长的过程，但我们教师应该敢于尝试，应该处处从学生的实际出发，其实这一点与升学考试并不是完全矛盾的。

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