情景教学法在初中英语教学中的运用【情景教学法在思想品德课上的运用】
时间：2019-04-26 03:19:36 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要： 在思想品德教学中应用情境数学法，可收到事半功倍的效果。作者结合教学实践，谈谈在教学中应用情境数学法的要点，并提出了要注意的几个问题。 关键词： 思想品德课 情境教学法 应用要点
教学是一门科学，也是一门艺术。教育教学活动与其他劳动最大的区别，就在于它所面对的不是一群被动的客体，而是有着鲜明个性的主体，所以我们在平时的教学过程中要不断探索新的教育教学方式，适应不断变化的形势，从而达到教学效果的最优化。在这方面我们进行了很长时间的探索，也取得了很多优秀的成果，比如讲授式教学法、问题探究式教学法、启发式教学法、情境教学法等。
每一门学科都有自己的特点，我们在教学的过程中，应该根据学科的特点选择相应的教学法。思想品德课是一门实践性很强的学科，我们开设这一学科的目的不是让学生会背一些理论，而是让他们在生活的客观情景中，能自觉地表现出一定的道德素质和行为修养。从这一点来讲，在思想品德课程上运用情境教学法是一种很好的选择。
一
所谓情境教学法，就是教师根据教学目标、教学内容，以及学生的特点，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的一种教学方式。特别是对于实践性很强的思想品德这门课来讲，整个德育的过程如果只是空讲道理，就成为了苍白的说教，很难让学生真正信服并接受，更难践履道德之行。如果能借用一定的情境，让学生心灵受到触动或震撼，道理就会转化为学生的道德认知，并引发道德之行。下面，我结合在教学中的实践谈谈情境教学法在思想品德课中的应用要点。
1.问题情境。
两千多年前孔子就教导我们说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”带着问题听课并主动地去探寻答案，和无意识地被动地接受，在教学效果上是不可同日而语的。教师在课堂教学中可以结合课堂内容，选择学生感兴趣的问题来直接创设情境，也可以借用一些故事、图片、名人名言、背景材料来间接设置问题，引发学生思考。
例如在讲九年级下册《树立法治观念》这一框题时，因为中学生都很爱美，喜欢拍照片，我就在讲课前设置了一个这样的情境，让学生思考讨论：“如果你在影楼拍了一套很漂亮的写真集，影楼老板未经你同意，就把里面的照片卖给别人做不良广告之用，那么你应该怎么办？”这样就把问题和本节课的内容很好地联系起来，把学生置身于问题当中，也就紧紧地抓住了学生的注意力。一种迫切要解决问题、寻求答案的愿望，让学生全神贯注地投入到课堂中，也就大大提高了课堂的效率。
2.表演情景。
教学不是教师单方面的行为，而是师生双方面的互动行为，单纯地说教会使课堂失去应有的活力。在课堂上，我们可以摆脱传统的教学模式，采用诸如角色扮演、自我体验、游戏等更加灵活生动的方式，变枯燥地说教为动态的课堂，让学生主动参与教学，真正融入课堂，从而最大限度地实现教学效果的最优化。生动的课堂能够较好地激发学生的道德情感，打动学生的内心世界，加深学生的道德认识，使其因触动而感动，因感动而内化。在教学效果上也比那种华而不实的言辞更有效，更传神，更动情，德育教育的效果也就在无痕中显现出来了。
例如在讲九年级下册《尊重隐私保守秘密》这一框题时，为了让学生更好地理解什么是隐私权，怎样保护自己的隐私权，我就让学生自编自演了一个小品，由学生来扮演私拆孩子信件的母亲和受到伤害的孩子，我扮演心理辅导员的角色，借用这个小品给全班同学上一堂生动的心理辅导课。虽然表演的学生生涩的扮相、幼稚的语言让其他学生在刚开始时捧腹大笑，但他们在嬉笑之余聆听我的教诲，很好地思考在以后的生活中该去如何应对这样的事。
学生有很强的表演欲望，也有很好的表演天赋，我们给他一个杠杆，他们就有可能撬动地球。我们一直提倡教育教学方式的创新，实际上我觉得只有学生真正参与才是一种进步，形式服务于内容，采用更加灵活的形式更能培养学生对学习的兴趣。
3.画面情景。
很多学生不喜欢思想品德课，觉得它枯燥无味，完全是空洞的说理，缺乏趣味性和生动性。实际上，这门课来源于生活，服务于生活，我们完全可以借助于现有的工具来还原它客观真实生动的本性。所以思想品德课要改变说理过多的枯燥现象，更好地发挥德育功能，就必须增强其艺术感染力。多媒体的运用为我们的教学提供了更广阔的空间，它生动、形象、直观，没有时间和空间的限制，没有距离的远近，不仅可以引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，而且丰富多彩的课件，异彩纷呈的图画，声情并茂的讲述，会使课堂学习氛围富有艺术感染力，也同样会感染学生的情绪与情感。
例如，在讲九年级下册《心忧天下向往和平》这一框题时，战争离我们很遥远，让这些生活在和平年代的学生去理解战争带来的灾难，并不是一件很容易的事。如果仅仅按教材上的内容来讲，就根本无法激起他们对和平的向往。于是我就利用多媒体下载了一些资料图片，向学生展示两次世界大战和伊拉克战争的一些画面，那一组组触目惊心的数字；那一个个鲜血淋漓的画面；那一张张痛苦的脸，非常形象直观地给学生展示了战争给人类带来的灾难，也很好地激发了学生对和平的向往之情。艺术的力量是无穷的，对于德育来说却是无声胜有声，是不着痕迹、潜移默化的。
4.活动情景。
思想品德课不仅是一门课程，而且是一种实践。我们开设思想品德课的目的，不是让学生把课本上的理论背得滚瓜烂熟，而是让学生通过一定的理论学习和实践活动，能自觉地表现出健康的社会风尚，正确的价值取向和良好的行为习惯。只有做到这些，教育才是成功的、有效的。
在实际生活中我们发现许多学生把政治理论背得滚瓜烂熟，却不能表现出良好的道德修养和行为习惯，这不能不引起我们的重视。对于教材上的一些内容我们完全可以不用讲得面面俱到，讲得越多，学生越是反感，效果也就越差。学习的主体应该是学生，只有他们产生独特的感悟才能转化成内在的品质。新的教材在七年级阶段设计了很多小课题的研究，我觉得这是一个很大的进步，标志着思想品德课程由关注课本知识到关注生活实践的转化，但是在八年级和九年级的教材特别是九年级的教材中就没有了这部分内容，让人觉得教材的设计没有连续性，这是一个很大的不足和缺憾。 面对这样的教材，我们要想把它用活，就必须对教材的内容重新设计，用一定的实践活动来弥补它的不足。例如对于九年级的最后一个框题《世界因我而精彩》，我就没有按教材的内容来讲，而是让学生围绕“为实现理想而奋斗”开了一个演讲会，当时很多老师参加了，学生都非常真实地喊出了自己的理想，也有为理想而奋斗的雄心壮志。我让每一个学生都把自己的理想和愿意付出的努力做成一张小卡片，贴在自己的书桌上，这既是对三年思想品德课的一个总结，又是对即将告别的初中生活的一个总结。在那之后，我发现学生们好像一夜之间变得懂事了，听话了，成熟了，而这样的进步正是我希望看到的。
当然仅仅靠课堂时间并不能完成德育教育的功能，这一任务必须延伸到课堂之外。很多学生把所学的知识和自己的实际活动完全隔离起来，不能自觉地约束和规范自己的行为。这要求我们不能仅仅满足于课堂之内学生的表现，应该把目光放在更高、更远处。
社会是广阔的，实践活动也应该是丰富多彩的，而每一种活动都是一种情境，所以我认为应该用社会实践活动中的表现衡量学生，而不仅仅是那一张试卷。只有每个人都自觉地表现出良好的道德风尚和行为习惯，我们才能营造良好的社会氛围，塑造文明的社会形象。
二
实践证明情境教学法是一种比较有效的教学方法，它把课程教育置身于社会生活的大背景下，给学生创造了一个自主、合作、探究的学习平台；开发了一个培养、思考、创新和拓展的空间，让思想品德课真正做到了源于生活，高于生活。在运用这一方法时要注意从生活到教学，再从教学到生活，由理论水平的提高到价值观的形成，都必须符合学生的认识规律。这就必须做到以下几个方面。
1.问题情境的创设要有针对性。
要紧扣教材，尽量选用那些与学生的生活密切相关，学生很感兴趣的事例，能吸引学生的注意力；越是生动的实例越能培养学生的思维能力。绝不能脱离课本进行盲目的创设，否则很难收到预期的效果。
2.运用表演情境是为了突出学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和创造性。
教师在教学理念上要实现角色的转换，要改变过去那种单纯说教的方式，坚持以学生为本，构建自主、合作、探究的新型课堂。表演是为教学服务的，教师要引导学生不能追求表演的艺术性，而要看表演的事件本身所反映的问题。表演后的问题设计和教师的引导在整个课堂上起着举足轻重的作用，教师一定要做好充分的准备。
3.画面情境教学的运用必须合理、合适、合时。
教师要具备控制课堂的能力，既要营造充满活力的课堂，又要张弛有度。多媒体只是教学的一种辅助手段，教师要对画面的内容精挑细选，合理剪辑，深度加工，有的时候还需要把不同网站的内容拼凑在一起，才能很好地说明问题。课堂上的时间是固定的，教师要合理地分配，画面呈现的内容只能占用教学的部分时间，不能用多彩的画面代替教师的讲解，更不能播放和教学内容无关的内容来转移学生的注意力。
4.创设活动情境是为了培养学生自觉的行为能力，使活动的方式异彩纷呈。
教师要根据教学内容进行合理的设计，可以在学校之内，也可以延伸到学校之外；可以让部分同学参与，也可以让全班同学一起完成。但是老师必须让学生对活动的内容和过程有所了解，分组的时候要综合考虑学生的知识水平和能力，让各组的综合实力相差无几，这样才有利于活动结果的统计和分析。而且我们不能对活动持完全放任的态度，教师要重点关注学生的变化，关注学生道德修养和良好行为习惯的养成；要善于引导学生自觉地接受从理论到实践的跨越；要积极促成学生良好道德素质的形成。
总之，把情境教学法运用到思想品德课的教学中，必将最大限度地发挥这一课程的德育教育功能。时代在变，教学方法也应该改变，只有适合的教学方法才能实现教学效果的最优化。我们常用杜甫的两句诗“随风潜入夜，润物细无声”来形容思想教育工作的成功，我相信，只要我们不断努力探索新的教学方式，思想品德教育必将迎来更美的春天。
