怎样做才能让学生愉悦浅谈如何激起学生阅读的愉悦

时间：2019-04-22 03:18:55　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　阅读教学是语文教学的重要一翼，需要我们从不同的角度去引进新的思维和方法，以推动它的变革和发展。而作为阅读教学中的重要一环，阅读能力的培养则需要我们倾注更多的心力。目前，在小学生还无定力，良好的学习习惯未形成前，怎样使学生能积极主动阅读，扩大阅读量，拓宽阅读面呢？首先要激发学生阅读的兴趣。在工作中，我采取了以下几种方式激发学生阅读兴趣：
　　一、设置悬念，激发阅读兴趣。
　　美国教育家杰姆?特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。我们在阅读教学中可以借助设种种悬念来激发学生的阅读兴趣。例如教学苏教版教材《蘑菇该奖给谁》一课时，一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上设置悬念，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。我板书课题后问学生，“明明小黑兔赢了比赛，小白兔输了。兔妈妈为什么要把蘑菇奖给小白兔呢？”看着学生疑惑的眼神，请大家自读课文，去弄个明白。学生自然就会带着“想探个究竟”的心态去学习课文了。教师在这里提出了问题，设置了悬念，又不急于解答，让学生自我探究，激发了学生的阅读兴趣，启发了学生思维。
　　二、创设情境，激发阅读兴趣。
　　在我们的语文教材中，教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文。但也有有不少文章与孩子们的生活实际离得较远，所描述的内容政治性、思想性很强，凭着孩子的阅历在理解上很难达到应有的高度。怎样使孩子们轻松愉快的去阅读，并能读懂呢？首先需要我们去创设情境，做好铺垫，激发孩子们的阅读兴趣。……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如教学《春笋》一课，在指导朗读第二自然段时，让学生演一演春笋，“一声春雷，唤醒了春笋。”，“在春风中笑，在春雨里长”，孩子们边读边演，尽情地享受着课文带来的快乐。再让学生来读读，“轻柔、舒缓的语调将快乐的心情表现得淋漓尽致。例如：《吃水不忘挖井人》教材内容离学生实际较远，学生既不了解写作背景，也不了解毛主席的事迹，仅仅凭借课文内容无论怎样读，怎样讲，学生仍无法进入那种当时乡亲对革命战士崇高的的境界。于是，我在课前让孩子们收集毛主席的事迹及颂扬他们功德的诗歌、歌曲等，从而使先烈为革命鞠躬尽瘁、死而后已的高大形象在孩子们心目中留下了深刻的印象。再配上图片加讲解，课上孩子们个个神情严肃，自然而然地怀着无比崇敬、乐观、慷慨的心情去阅读，此时，再去学习课文，学生会因其真实而更感兴趣。
　　三、依托评价，激发阅读兴趣。
　　新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师评价——学生评，教师评；学生评价——教师读，学生评；生生评价——学生读学生评；自评——自己读自己评。评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。在评价的同时，引导学生要避免片面化。例如《小松树和大松树》时，教师扮演风伯伯，学生扮演小松树，我说“是啊，你的小松树语气真恰当啊！你真了不起。” 我的话音刚落，后一个同学便争着评价“老师，你的风伯伯语气真和蔼。”……一时间，课堂气氛十分活跃，同时从同学们的答案中，我们已看到了他们多角度评价的火花正在迸射着呢！在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。锻炼他们的语言表达能力，并能逐步提高了他们的写作水平。
　　四、读中感悟，激发阅读兴趣。
　　每篇文章，它是作者思想感情的反映，只有与作者的思想感情产生共鸣，才能获得真切的情感体验，引发阅读的兴趣。“文章的感情是读出来的。”著名的教育家叶圣陶先生倡导“把作者的情操在读中表达出来……。”小学语文教材具有丰富的情感语言，在教学中，应该深入挖掘课文中的情感因素，把握课文的感情内涵，弃去那些繁琐的分析，注意抓住重点词句，让学生充分去品读课文的语言，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙，让学生在反复的品读中领悟文章的情感。品读就是在读中体味，在读中欣赏，在读中产生情感的共鸣。如《鲜花和星星》这篇课文的第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。先自由朗读这段话。这时我结合课件，相机欣赏各种花开的样子，如向日葵开放的样子，看看这些盛开的花朵，学生不由自主地声情并茂地朗读起来，并边读边做动作，有的学生吹起了小喇叭，有的学生则绽开了自己甜甜的笑脸，也有的学生在舒展自己的筋骨。学生好像也融入花的世界。这时也有同学举手说：“这花太美了，我也知道向日葵在上午7点——8点钟开放，我也知道……”看到这样的课堂氛围，谁能说这不是一种读中真正的享受呢？通过读让学生感悟到不但花的美，还感悟出大自然的美。在学《永远的白衣战士》这篇课文时，我结合课件和多种形式的品读，学生深刻感悟到叶欣的伟大、崇高。同学们读出开心快乐的语气；“叶欣”走了，读出依依不舍、难过的语气。读后我让学生交流感想。有的同学说：“我读了这篇课文，我懂得了全世界互相帮助，世界是大家的，因此全世界的人应该团结友爱。”也有的同学说：“叶欣把的她的光和热无私的献给了人类，我要向叶欣学习……”由此可见，让学生在情境中读，读中悟，学生的情感与作者的情感融为一体，其义自见，那不正是新理念下的课堂教学要求的效果吗？
　　那么，让我们共同携手来培养学生学习语文的兴趣吧，让阅读深深浸入学生的血液，让阅读成为学生的一种自觉的习惯，让我们的学生学会阅读，学会思考，让我们的语文教学变得更加精彩，更有深度。

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