【教材研究“五步走”】气功八法五步教材视频

时间：2019-03-31 03:14:01　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　教学之前研究教材是一个必不可少的环节。只有正确、准确、深入地走进了教材才能使教学设计精巧大气，课堂教学胸有成竹、游刃有余。没有很好的研究教材，没有认真的备课，走上讲台心里都是虚的。因此，研究教材应该是走上讲台的“第一步”，也是教师教学的“基本功”。教师对于教材的把握，直接关系着课堂的深度，也直接决定着教师教学水平的高下。我认为对教材的研究可以按以下的五步走。
　　第一步：深入教材，素读经典。
　　对于教材，我们平日里常常是囫囵吞枣，走马观花，往往是粗略览读之后便急着看教参，找资料，搜课件。以为这样便理解得深刻了，掌握得透彻了，其实只是盲人摸象，略知皮毛而已。这样的文章解读恰如无源之水，无根之木，游水之萍，是站不住脚的。我们要舍得花时间，花精力，要舍得“深入”。而深入文本的方法，我认为最好便是背诵。美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累得过程。”语言学习更需要积累。古诗古文当然是必背无疑，而且现当代名家名篇如《苏州园林》，《背影》，《春》等等我觉得老师都应该背诵，至少要熟读。这样做了你会有意想不到的感受和收获。诸如《核舟记》第三、四段之中的各个人物的空间位置以及作者的介绍顺序，常常令老师学生头疼不已。但通过背诵，那就不一样了，要能背诵首先得理解，理解可以促进背诵，背诵又能促进理解，两者互相促进，印象就深了，相关顺序在自己的脑海里也便清晰了。这样一来，不但老师心中有了底，而且还为学生做了背诵的好榜样，教学起来也就轻松自如了。
　　第二步：知人论世，了解作者。
　　“读文，读情，读人”。字里行间透露出的思想情感都和作者当时的经历相关、心绪相关，真正做到“不以物喜，不以己悲”的人又有几多呢？因此，这些好文多半都是或大喜或大悲或不平或无奈等情绪的产物。因此，了解作者，追溯写作背景，这对于准确解读作者的感情，思想和意志往往能起到关键作用。来看陶渊明的《桃花源记》，如果不了解写作背景，我们很有可能会认为是一个离奇而真实的故事。然而如果我们深入了解其时代背景，生活状况，个人志趣便会对这个故事的真实性有新的判断。通过这样一番分析，对本文的解读就深刻而又准确了。还有张岱的《湖心亭看雪》，一开始便让人费解：既然作此文之时已是清朝，却一开始还用明朝皇帝的年号，这个张岱是不是“不识数”？而之后又在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”、且在“更定”之时前往看雪，他是不是“不正常”？既有舟子一同前往又何说“独往”？如果不解其身世、不知其为人、不晓其品性那理解起来可谓一头雾水，无从下手，只能瞎猜乱说了。
　　第三步：高屋建瓴，个性解读。
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文章，不同阅历的人可能就会有不同的理解。新课标在教学建议中强调：“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”。因此，我们在解读文本之时既要尊重作者的写作意图，又应该有自己独特的理解。著名教育家李镇西就认为学生在课堂之上必须是读出了自我，才算是真正理解了课文。要让学生读出自我，不单要学会用自己的眼光看世界，还应该学会用社会的眼光看世界，用世界的眼光看世界。这样，有了老师高度、深度、大气而又个性的解读榜样，配以恰当的三维教学目标，学生的理解能力，分析能力以及个性理解独特感受便随之而来。比如《羚羊木雕》等篇目，我们就可以先不要抛出作者、老师的观点，让学生就自己的理解，就自己的生活阅历，谈自己的看法，也许会有无法预约的精彩。再引导学生站在不同的角度分析问题，用理智的方法解决问题，学会宽容，学会理解，引导他们形成正确的情感态度价值观。最终达到“育人”的目的。
　　第四步：探寻手法，推敲技巧。
　　名家笔下写人叙事，无不抓住特征，清晰明了。状物绘景，无不栩栩如生，如在眼前。因此，在解读文本时，应该找出这些珍珠玛瑙，让学生受其熏陶，学其手法，平时教学注意训练，到时写作自然水到渠成。如《春》之中处处精当的比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”、“像母亲的手抚摸着你”，以及文末三个比喻句的连用，无不值得品味。又如《山中访友》整篇的拟人写法，《阿长与山海经》中欲扬先抑手法的使用等，均是学生学习语言的好范本，值得挖掘，值得玩味。
　　第五步：挖掘“兴奋点”，找准“激活点”。
　　“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，平铺直叙、千篇一律的课堂学生是不感兴趣的，这就要求我们研究教材时还应该挖掘文本之中暗含的“兴奋点”，找准课堂的“激活点”，以此激活学生思维激活课堂氛围，让学生轻松度过40分钟而毫无倦怠之意。这个“兴奋点”可以是文中的难点、疑点、趣点、美点、以及矛盾点等。教师转换解读角度，从学生角度出发，发现出学生的困难处，疑惑处，兴趣处，找准课堂的“激活点”，精心设计，巧妙融入，让学生一直处于“乐知”的兴奋状态，从而提高课堂效率。特级教师上课也非常注意这一点，上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意这个技巧的使用。每个人都有自己的名字，而孔乙己作者却没有写他的真名，老师抓住这个“反常点”激起了学生的兴趣，也引发了学生的思考。在此基础上，再问：“他为什么没有名字？”，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，进而解决本文的教学难点。可见，准确恰当的“点”对教学氛围的激活和教学重难点的突破都有着极大的帮助。笔者在教学《信客》一文之时，就挖掘了这样的疑点：信客是这样吃力却不一定讨好的苦差事，他却这样的忍辱与坚持，他这样做值不值？还可以挖掘这样的矛盾点：平时人们对信客是如此的不在乎甚至不尊重，为什么他死后却又纷纷前来吊唁送别？通过这些“点”的研讨，学生对“小人物，大精神”、“平凡人，不可缺”的理解便更为深刻，对余秋雨为其立传的初衷便更能理解。同时通过这些问题的讨论，课堂气氛也就活跃起来，学生思维也就活跃起来。
　　走好教材研究的“五步”，也就能走好课堂教学的“舞步”。当然，教无定法，贵在得法，教材研究也如此。个人之见，因此不怕贻笑大方，望求教于方家。

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