高楼大厦小说【高楼的起点】

时间：2019-01-20 03:28:45　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　万丈高楼平地起，要想搭建学生语文知识的高楼就必须重视学生双基的养成。现在不少教师在课堂上教学手段不断推陈出新，课堂气氛也很活跃，但在教学中却忽略了对学生双基的训练。有这么一个案例：一位教师开公开课前，校领导从班上随意叫了一个学生，让他朗读即将要教的课文，并记下读错的和不通顺的地方。公开课上气氛活跃，得到了听课老师的好评。课后校领导又把那个学生叫了过来，让他再次朗读课文，发现原先读错的和不通顺的地方依然如故。造成这种结果的原因可能就在于这位教师在教学时不够重视双基的训练。
　　提起训练很多人要说现在的语文教材中已经不见了以往的教材中的“基础训练”了，取而代之的是“日积月累、读读背背、读读记记”等等，是不是新课程已经不讲求对语文基础知识的训练和培养了呢？实际上并不是这样的。《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方向相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”从这里可以看出课程标准虽然强调过程和方法、情感态度和价值观在新时期语文教学中的作用与地位，却依然把知识和能力放在首位。可见性课程标准并不反对对学生进行语文基础知识和能力上的训练，反对的是对学生进行让学生失掉学习语文兴趣、激情和灵性的机械重复的“题海式”的纯技能练习。而且《新课标》在教学建议中也指出：
　　“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”从这里可以看出语文教学注重训练，更注重有利于提高学生语文基本功的训练。
　　语文教学中进行基础知识和能力的训练要注意以下几点：
　　一、要充分调动学生的学习积极性和自主性
　　学生作为学习的主体，只有学生愿意学，主动学，教学才能落到实处。在教学中教师应充分相信学生的潜力精心，尊重学生的差异，设计教学过程，适当补充与学生相关的教学材料，引发学生的知识上的共鸣，多给予学生成功的体验，这样学生才会乐于积累、善于感悟、勤于运用，从而为今后的学习打下扎实的基础。也可以通过热爱学生、尊敬学生，又善于在沟通中理解学生、引导学生，唤起学生积极向上的精神，使师生情感上发生共鸣，从而共同来激发学生进一步学习的热情。
　　二、基础知识和能力的训练培养要与实践想结合
　　语文是一门实践性很强的学科，《新课标》在课程的基本理念中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这就意味着新课程里的语文基础知识和能力的训练不在向以往一样和语文阅读教学相脱节，而是充分融入课堂，在课堂教学实践中获得提高。就象前面所说的那个案例中那个教师如果在课堂教学中能适当加些听读的训练那学生的朗读肯定会有所提高‘就不会出现学生课前课后一个样的情况了。
　　1.字词的能力训练应注重在具体语言环境中培养学生独立识字的能力
　　字词是阅读的基础，在小学阶段学生的识字量大，但除了低年级以外，其他年段的识字大都是分散识字。这就意味着识字要与阅读教学想结合，在具体的语言环境中通过结合上下文、组词、说句子在扩展阅读中识字，引导学生发现规律、领悟方法，并运用学到的方法进行自主识字。这个过程是学生发挥自主意识，通过自己动手并借助各种工具来提高字词方面基础知识和技能的过程。例如于永正先生在教学《小稻历险记》一文中对字词的教学片段：
　　师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
　　（学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上）
　　师：请写好的小朋友把小黑板送过来。 （学生纷纷送来。老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷）请大家把这些词语读一读。
　　（大家读词语）
　　师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
　　（学生读课文，教师巡视）
　　师：读完两遍的请举手。（学生举手）好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。
　　（学生继续读课文）
　　师：有的同学已经读到第四遍了。下面我们来检查读书效果。（相机指导“蜡”、“蛮”字的读音）
　　（指导朗读略）
　　师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?
　　（老师喊了几位举手的同学到前面来。）
　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?
　　（学生从四面把老师围住。笑声）
　　师：“你们要干什么?”
　　生：“快把营养交出来！”（声音低）
　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
　　生：（卡腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来!”
　　师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”
　　（学生不知所措）
　　师：（问全体同学）他们应干什么?
　　生：他们应上前抢营养。
　　师：对，要抢。营养在地里，快!
　　（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑。）
　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? （生：野蛮）讲理不讲理?（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。 （笑声）
　　这样在教学中既扫清了字词障碍，又训练了学生结合上下文和在活动中理解词义的技能，为学生今后的学习打下了坚实的基础。
　　2.读写应该相辅相成相互促进
　　读与写是辨证相辅相成的。阅读是写作的基础，是学生学习观察事物、分析事物、感悟语言、表达情感的方法，懂得怎样选择材料、组织材料，如何确定中心，选择词语连词成句，再连句成段，最终连段成文的过程。而写作则是阅读结出的果实，它是学生运用阅读中获得的知识、技能、方法的过程，同时写也提高了读的效果，学生在写的过程中更容易读的门道，因此在教学中要以读带写，以写促读。
　　现在教材对写的要求是每单元一篇作文，每学期8篇作文。这对于刚接触习作的学生来说是远远不够的，要想使学生的读写能力得到充分的训练就必须重视在阅读教学的同时有计划的进行小练笔的训练。小练笔可以采用①模仿式，课文中描写的内容有的学生在现实生活中已经有了相似的生活积累，在课堂教学中就可以让学生根据已有的生活经验模仿课文的文章结构进行组织材料，完成小练笔。例如在教学《蟋蟀的住宅》一文时我就让学生模仿文中描写蟋蟀住宅结构的部分写自己房屋的结构，这样学生在完成练笔的同时也进一步理解了课文的所带来的观察描写的方法。②延续式，有些课文的故事情节在结尾处留有悬念，在教学时可以利用这因素，引导学生展开想象，把故事延续下去。例如把故事延续下去。例如《穷人》一文结尾渔夫和桑娜在自家生活很困难的情况下收养了已死的女邻居西蒙的两个孩子，他们的生活最终会怎样呢？这个问题牵动着孩子的心。在教学时引导孩子展开想象把故事接下去。
　　在新课程的带动下，语文教学必定会越来越重视科学的、有效的语文基础知识和技能的训练和培养，为孩子语文知识的高楼奠定扎实的基础。

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