数学学困生成功转化教育故事 [让学困生体验成功的喜悦]

时间：2019-04-23 03:25:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　心理学研究发现，能“成为成功的学习者”是每个学生的共同愿望。事实上，每个学困生都想好好学习，只不过在知识积累的细微变化过程中落伍了。但他们渴求成功的心并没有减弱。因此教师应创设情境，为学困生拓展更加广阔的活动空间，让他们有机会更好地去认识自我、表现自我，从而体验成功的喜悦。
　　一、回归生活，让学生在体验生活中表现“成功”
　　数学与生活的密切联系已越来越被学生所认可。生活中的数学学生感兴趣，也容易理解。因此，老师应根据学生的年龄特点和生活经验，为学生创设联系生活实际的学习情境，让学生在体验生活中，理解、掌握新知，使学生感受“成功”。比如，教学《元角分》一课时，我让学生现场模拟“购物”的活动：学生每人拿着面值1元的钱去购价值1角、2角或5角的货物若干后，算一算能找回多少钱？这看似简单的购物问题，如果脱离生活实际抽象地分析、思考，可能有少数优生或者中等生也会出错。但在这一实地购物活动中，分析能力一向滞后的学困生，思维却很灵活，反应也很快，不仅能正确地购到所需的货物，而且还能正确地算出应找回的钱数。她出色的表现让老师和其他同学都为之赞叹。
　　联系生活学数学，不仅能使学生对数学产生亲切感，而且还能增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的数学思维能力。可见，教学回归生活能很大程度地提高学困生的参与意识和参与能力，让学困生在活动中认识自我、展示自我，表现成功。
　　二、突出主体，让学生在自主探究中获取“成功”
　　提高学困生的学习成绩，如果指望靠大量的练习，那无疑会给学困生“雪上加霜”。把时间花在构建新知识的结构上，才是明智之举。为此，教师要有宽容的心，能容纳学生的优点，也能容纳学生的错误与缺点。特别是对学困生错误的解题方法，教师不要急于讲解、引导、分析，而应给足学生自主探究的时间与空间，让学生在认真思考、反复斟酌中获取知识。
　　如教学“分数的基本性质”时，我根据教材内容把它设计成一个人人可操作的容易感知的教学形式：①学生动手操作，将大小、形状一样的三个长方形，通过对折，平均分成4份、8份、16份。让学生分别剪下三个长方形的1/4、2/8、4/16，再让学生用重叠的办法比较1/4、2/8、4/16的大小，得出1/4=2/8=4/16;②学生再比较剩下的3/4、6/8、12/16的大小，得出3/4=6/8=12/16。③学生观察、比较、分析三个分数，从中得出分子、分母变化特点及规律。④引导学生总结概括出分数的基本性质。
　　由于我把充足的时间留给了学生，所以学困生对其意义、法则也掌握得比较牢固，不用反复背诵、反复默写，他们在自主探究中就获取了“成功”。
　　三、关注情感，让学生在激励评价中享受“成功”
　　教学实践证明，成功使人愉快、自信，具有很好的激励作用。因此，教师在教学的每一个环节上都要特别关注学困生的学习情感，为每一位学困生创设机会，让他们来表现自己。对于学困生数学学习的过程、结果、情感、态度等方面的每一点小小的进步，教师都要给予及时的鼓励，要让学困生感到“我又进步了”。其实，学生需要教师的赏识。教师在教育学困生时，应尽量使用鼓励、赞美的词语，促使学困生在享受学习的成功与快乐的同时，不断地调节自己的行为，不断地向更新更高的目标前进。
　　总之，教学中，教师在关注每一位学生健康成长的同时，要给学困生提供更多机会去体验——体验生活、体验自主、体验过程、体验成功，进而培养学困生的数学情感，激活学困生的创新精神和实践能力。

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