让学生徜徉在快乐自由的习作王国

时间：2019-04-21 03:13:41　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　不少学生不喜欢习作，原因有三：“不想写”“没啥写”“不知道怎么写”。如果想让学生快乐习作，以上的三个问题，我觉得首先要解决的不是“写什么”“怎么写”的问题，而是“我要写”的问题。
　　一、变“不想写”为“我要写”
　　1.不要设限太多——先写后教，以写定教。习作前，教师总是怕学生写不好，于是给学生设限太多，这反而扼杀了同学们创作的个性。记得有一次指导学生写一种植物时，怕学生写不好，我特别指导了如何写银杏树。课前带着学生在校园中观察银杏树，课上指导同学们生动、形象地描写银杏的干、枝、叶等。我的目的是希望同学们通过这样的作前指导能举一反三地去写其他的植物。但经过这样一指导后，班级绝大多数的学生都写了银杏树，且几乎文章都与我课上指导的如出一辙。经过深刻的反思，是指导限定了学生的思维，习作应以生为主，倡导自由表达。
　　2.鼓励说真话——情动而辞发。习作是自我表达和与人交流的需要，不应该是纯粹的习作技能的训练，而应该是学生“生命的独白”，是和老师、同学的“心灵对话”。所以，我鼓励学生，习作一定要说真话、抒真情。记得刚接手现在教的这个班时，一个学生引起了我的关注。他平时注意力十分涣散，做作业的速度很慢，学习成绩也很不理想。于是，班主任老师就将他安排坐在讲台旁边的位置，以便上课时老师能及时提醒他。老师是好意，可是我却觉得这样的做法深深地打击了该生，于是我便跟他交谈，问他愿不愿意和其他同学一样安排座位，那一刻，他抬起头看着我，没有说话，却点了点头。之后，我特别关注他，过去放学排队，由于他动作慢，大家从不等他。而我却对大家说：“他也是我们的一份子，让我们多一点耐心去等等他，帮助他，好吗？”为了让大家看到他的进步，下午我就提醒他赶紧收拾书包……记得有一次习作，写的是“我的老师”，他写了我，把这些点点滴滴的小事写在了文章中。虽然字写得歪歪扭扭，有很多错别字，还有些句子也读不通，但我被深深地感动着，特别是文章的最后一句话：“老师，是您让我不再孤单，觉得上学也是一件快乐的事情；是您让我不再迷惘，让我找到了前进的动力。老师，谢谢您！”情动而辞发，那一刻，我感受到这流淌着真情的文章才是“作文”。
　　3.搭建展示平台——创办班级“作文周刊”。为了让学生习作的热情持续高涨，我带领几位习作爱好者建立了班级“作文周刊”编辑部，办起了《作文周刊》。每期的《作文周刊》挑选本周优秀的习作刊登其中，并请同学轮流印发给全班同学。然后，同学共同评议，从中再推选出大家认为写得好的文章向一些报纸杂志投稿，让更多优秀的习作能在更高层次的平台上得到展示。至今我仍清楚地记得第一期《作文周刊》发到大家的手中时，一个平时不爱写作的同学激动万分，他说他没有想到自己的习作居然能“上报”。那一刻我的内心震撼了，虽然这只是班级自己编辑的小报，却深深地促动着一个个学生的心灵。如今，编辑班级作文小报，学生的投稿已经习惯化，大家都把习作能发表当成自己引以为豪的事情。
　　二、变“没啥写”为“有得写”
　　1.厚积薄发是真谛。要使学生下笔如泉涌，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。习作的源泉来自平凡生活中的点点滴滴，所以，我们班学生每人有一本“日积月累”本，每天写三四句、五六句，当然多多益善。将一天中最值得记录的事情、见闻写下来，每天中午的读书课上抽出十分钟时间进行点评，这样的“日积月累”使同学们养成了关注生活、积累素材的好习惯。等到“每周一稿”时，只要挑选其中自己最感兴趣的、有价值的、别人也感兴趣的习作进行详写即可，同学们再也不会为写作没有题材而发愁了。
　　2.处处留心皆学问。习作需要用眼睛去观察，更需要用心灵去觉察。“日积月累”不重在怎样写，而重在写什么，即发现值得写的素材。记得有一天学校停电了，食堂无法工作，只能为大家提供一些小菜，午餐是从附近的超市买来馒头等熟食，但却有一位同学独具慧眼。他发现大家吃馒头的方式各有特点，还给这些吃法都取了有趣的名字：有“汉堡包吃法”“寿丝吃法”“夹心饼干吃法”……写得妙趣横生。
　　三、变“不知怎么写”为“明白怎么写”
　　1.轻指导重讲评。非常同意特级教师管建刚的《我从不上“作前指导”》中提出的“作前指导”帮助学生获得“文字技巧”，弊大于利的观点。习作课应轻指导、重讲评。讲评课前我一定将学生的习作通读一遍，然后主要结合本次习作的要求，将习作中呈现的优缺点或典型问题进行罗列。习作讲评课上主要以对比读、赏析读等读片段的方式进行，让孩子们在欣赏、对比、纠错中发现自己或他人习作中的优缺点，从而更好地修改自己的习作。
　　2.善发掘勤练笔。每一篇入选教材的文章都是学生模仿写作的范例，我们要有一双慧眼，善于发掘文本中那些能引发学生写作的“点”。《梦圆飞天》中有这样一段话：“‘神舟’5号发射成功！指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。”再结合文章开头人们为“神舟”5号送行时的激动场面，同学们此刻也是激情澎湃。此时让他们发挥想象将这段留白补充完整，也是补充续写的好机会。
　　（作者单位：南京致远外国语小学）

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