[课改:转身之处见风景]课改不足之处

时间：2019-04-25 03:34:56　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　课改十年，波澜壮阔。我是一名草根教师，没有教海弄潮儿的卓越风采，微小得如同恒河里的一粒沙子。回望这十年，教育改革对我而言是一场洗礼，让我的血脉里一次次融入新的理念。　　十年间，我有幸被领导选送参加了一个个课题组，因为课题的缘故，得到不少次聆听的机会。在一次次培训中，最难忘的竟是这样一句话——
　　“你信不信？”
　　问这话的是南京市语文教研员芮琼老师。她的培训，与其说是指导我们怎么做，不如说是指导我们怎么想——
　　“听说过韩兴娥吗？三个星期教完一本书，小学四年级把小学阶段整个教材学完，你信不信？”
　　“你知道杜郎口吗？老师用少于10分钟的时间进行点拨。学生用大于35分钟的时间自主学习。你信不信？”
　　……
　　这样的培训方式，我们“信”与“不信”之前都需要跟同伴争论，甚至跟自己争论，为了知其所以然，要对这一句话后面大量的教学现象进行调查与分析，课标与实际在思辨中渐渐地接轨，学会用技术性的眼光观察后，我们在“相信”的过程中，心里突然有那么一点不是滋味，开始怀疑，那种传统模式下的教学，我们做的很多事是不是又辛苦，又愚蠢？
　　培训，给我思考的力量，获得这种力量，在课改的过程中，我才能够打破思维之茧，不断转身，看到不一样的风景。
　　——转身见风景之一：从“追逐着你的追逐”到“追求着我的梦想”
　　起初，我对教学的追求从仰望名师开始。
　　苏派的大地，物华天宝，人杰地灵。我仰望薛法根，薛特的课堂经常从五千年文化的博大精深中伸出枝丫，那种扎实的风格让我倾心；我仰望周益民，周特从课外阅读的海洋中看似随意的采撷，总能把课上出一番韵味；我仰望管建刚，他另辟蹊径，从“发表”着眼，让孩子预期一个结果时候，成就自己精彩的文字……
　　课堂上，我着意去模仿，每一节课，都恨不得追求一种特级附体的感觉。不仅对自己如此，我也常以这样的标准评价别人的课堂。
　　但是，围观名师的过程中，发现名师也在不断变化，薛法根有一次来宁执教《大江保卫战》，课后，当我回味着一个个设计巧妙的环节，在心中为薛特鼓掌的时候，薛特在大庭广众下直言，他对自己的一些环节还是很不满意，如果有下一次，他可能会采取不同的方式。
　　当你越来越像薛特的时候，薛特已经超越了自己。
　　自古以来，学我者生，似我者亡。
　　转过身去，不禁要问，我是谁？
　　从此备课我用更多的心思去读课文和字典，并从文学评论、美学、哲学的角度去思考一篇篇课文，这种方式终于在区“鼓劲杯”语文教师赛课中让我获益。我抽到的课文是《落花生》，教研员选择这篇课文本身就有深厚的用意，这篇文章曾经影响很多人，不同的时期，它被赋予不同的解读。多年以前，特级教师孙双金在课堂上曾设计了这样一个环节，让孩子实话实说，到底喜欢做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？但是我想，我不是孙特，我更想让孩子更深一点地进入课文，对落花生有本质的理解。于是，我设计了写话的训练“当命运注定你要贴地而生，成为一棵平凡的落花生时，你会……”这是个让孩子静思的题目，安静的课堂只听到笔尖的沙沙声……然后，孩子们有各种各样的回答：有的要努力改变自己的命运，有的愿意成就平平凡凡但扎扎实实的人生……每一种答案都让我动容。这一堂课，我拿到了区一等奖。还有一个意外之喜，在对文本研读的过程中，对语文课本的改编和教师上课时对课文和原文的处理进行了研究和分析，以《“818”那些被改编的文字》为题目，参加了2010年《江苏教育》举办的“教海探航”征文比赛，首次出击，竟然意外地获得了一等奖。
　　——转身见风景之二：从“关注自己怎样教”到“关注学生怎样学”
　　卢梭说：“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。”从“师本”走向“生本”正是一个打破成长枷锁的过程。
　　2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布，其中有这样一段话：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的主动意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　唤起学生自我成长的能力，教师要学会管住自己的嘴巴。这一步可以说我走得比较艰难。一方面我实践着，一方面我以“创建自主学习的语文课堂”为题目开始写我的教学博客。最初有这样的文字：
　　“课堂教学要推翻固有的教学模式，提倡学生自主学习。像古人说的那样‘不破不立’、‘大乱大治’。颠覆课堂的开始就是觉得课堂突然无从下手……”
　　“评价一堂课是否有质量，要从教学的内容入手。我们把课堂交给学生，是否能够让教学内容不背离语文学习的主线、达到应有的程度呢？课堂时间到了学生手中，能否得到有效的应用，达到教学的目的呢？”
　　“虽然也看过别人的自主学习课堂，但是轮到自己下水，最开始的动作就是乱扑腾。”
　　……
　　我用博客记录着这一次转身的零零碎碎：小朋友怎样给小组起名字，每个小组怎样用插不同颜色彩笔的方式告诉我他们的进度，怎样让小朋友们自己有目的地去学习……
　　渐渐地，博客中也出现了这样的感受：
　　“小组反馈和班级反馈的环节，基础知识的学习质量得到了保障。采取合作形式，每个孩子在课堂上的话语权得到了保障，我们班有一个特别不爱发言的孩子，这堂课上说的话可能比她以前一个月课堂上的话都多，看不到语文能力强的孩子霸占话语权的现象了。”
　　“检查预习作业，发现孩子的书上批注的内容比以前多了，预习质量比以前高了。”
　　……
　　有一次看跟帖的评论，发现“大家语文”博客的版主芮琼老师引用了我的这句话“我们班有两个特别不爱发言的孩子，这堂课上说的话可能比他以前一个月课堂上的话都多”,她给了一句批语：“了不起！！！”
　　芮老师的话，让我颇感欣慰，学生的成长，不就是最美的风景吗？
　　课改的十年历程，想说的太多。简简单单撷取了这两次转身，我想，从“追逐着你的追逐”到“追求着我的梦想”这是成就自己的一次转身；而从“关注自己怎样教”到“关注学生怎样学”这又是一次成就学生的转身吧。两次转身，使我意识到，孩子的发展，我们要的是一个“没有天花板”的教室，孩子有无限可能，在教育研究的领域，我还要不断努力。
　　（作者单位：南京市丁家桥小学）

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