高中历史视频教学 如何搞好高中历史教学中的课堂讨论
时间：2019-04-23 03:37:29 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘 要]本文主要介绍了如何搞好高中历史教学中的课堂讨论。 [关键词]高中历史课堂讨论精心关键。 高中历史中的课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师一言堂的传统教学方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。
一、精准的命题是确保课堂讨论质量的关键一环
苏格拉底说：问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。摆脱应试教育的影响，提高学生素质为宗旨并贯彻教学大纲是命题的原则。对基础知识内涵的理解和掌握必须要强调。命题的范围要与当前形势和社会发展联系密切的热点问题相联系还要特别关注有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物。在命题的技巧上，我采取了以下行之有效的做法：
加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史和其它文科如：政治、语文以及地理相线有密切的关系，教师在命题时就要充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。举例来说，通过我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，联系到北欧战时共产主义政策以及列宁新经济政策的深入讨论，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，透彻地认识到改革开放是国家和民族富强的必由之路，也是整个人类发展的趋势，从而用客观的眼光来看待目前出现的国有企业下岗和再就业等一系列社会现象。使学生的理解认识来源教材，但却又深于教材。
必须要求教师强化所讨论命题的综合性。例如在19世纪下期和20世纪初的时候，西方部分国家的资产阶级已开始走向反动，与之相反东方国家的资产阶级却表现出很大的革命性，试联系史实分别说明这种反动性与革命性的性质，并分析其存在的原因。这样的命题包括了《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中很多相关内容，这就使学生可以贯穿教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
在命题时角度要多方面并具有新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。举例：试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，如果苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？在讨论时，学生们对苏联假使不出兵，捷克斯洛伐克的结果提出了三种猜想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改写。一石激起千层浪，在学生之中创造性思维的热情就这样被激发了。
二、教师和学生要做好充分准备这是搞好课堂讨论的前提
教师事先提出目的和要求，并公布讨论题，然后布置必须的参考资料，展示某些带启发性的问题。注意事先安排 3—5个同学发言，其它为补充发言人，或按座位要求10人作为一组，选出代表汇总小组意见作要点发言。学生必须根据讨论命题去认真钻研分析教材内容，将发言提纲写好，查阅有关资料，人人都做发言的打算，发言要力求做到：（1）不离题 （2）不超时（3）态度认真大方（4）尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。
三、教师要起主导作用，学生成为讨论的主体，是搞好课堂讨论成功的关键
讨论时，教师要充分利用启发和诱思，指导学生，把握课堂气氛。在课堂教学中出现沉闷的时候，老师要把话题延伸开来，活跃课堂氛围，以替代沉默，启发学生发言；当讨论变得热烈，特别是出现争辩时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结的时候，首先要表扬那些积极性高、进步快的学生以及那些较高质量的发言。要大胆质疑前人的一些传统观念并给这些学生以特别鼓励。勇于探索前人尚未揭示的规律，即使有不妥之处，如果得出的部分结论不全正确，甚至走入误区，教师也要充满热情地对其创新思维予以肯定，指导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为动力，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。举例来说，在讨论罗斯福的美国新政时，个别学生将我国目前的经济困难与美国当时的经济危机放在一起比较，他们认为要参照美国的罗斯福新政来解决中国问题。对此，我首先着力揭露美国无法解决的内在矛盾，引导学生回忆资本主义的发展史，认识清了不断的经济危机是由资本主义的性质所决定的。接下来，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势，实事求是地介绍我国目前面临的经济困难。由此，学生能够进一步认识到我国当前的经济问题只是由计划经济向市场经济转化过程中的过度，是暂时的、局部的，根本不同于美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”。虽然在某些现象有相似之外，但在程度上却轻微得多。如与美国当时约有占劳动人口1／4的1500万人失业，我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12 亿人口的大国来说是不能相比的。这就要求学生正确理解党中央未雨绸缪，居安思危，倡导有中国特色的罗斯福措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。
四、通过进行课堂讨论模式教学尝试，产生了明显的效果。
1、充分让学生的主体性表现了出来，极大地激发了学生的学习热情，开辟了宽松的民主教学环境，活跃了学术气氛 ，学生普遍体会到：课堂讨论一道题，课外狠下十分功。
2、在写发言提纲的同时，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。使学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义来看问题、解决问题的能力得到了提高。在发言、争论中，学生的胆量得到了锻炼，口头表达能力也提高了，从而全方位地提高了学生的素质。
3、在学生们认真阅读资料后，完成发言提纲，他们积极地争取发言，带着问题去细细咀嚼教材，这个过程动了脑、动了手、动了口，印象也深刻了，记忆力更强了，从而实现了基础知识的掌握和深化。
4、使学生尝试到了成功的乐趣，课堂讨论有了效果，增强了大家学习历史的兴趣，较好地激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。
5、在讨论进入高潮，尤其是发生争论时，学生自然地产生强烈的参与意识，激发了学生的丰富的想象力，从而使学生有了很大的提高。
总之，在正确运用课堂讨论教学后，充分调动了学生学习的主动性，相信高中的历史教学取得好的效果是必然的。
