初中语文阅读教学方法 初中语文阅读教学初探
时间：2019-03-30 03:22:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：语文是一个充满创造力的学科，这就需要学生拥有开阔的思维和乐于思考的头脑，而在我们的教材中却很少看到激发学生这些潜能的东西。所以开阔学生的课外阅读尤为重要，这不仅仅是对学生作文素材的积累，更是对于学生思想的一种历练。
关键词：语文阅读；教材；阅读计划
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-00208-01
教材文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；作为语文教师,我们不仅要让学生学懂课本知识,更重要的是应该关注学生的思想成长,了解他们的阅读需求,让阅读变成悦读,引导他们有更高更远的视野。因此我尝试以语文课堂教学为突破口,引导学生进行有效地课内课外阅读,旨在提高学生阅读能力,培养具有较高文学素养的人,为学生终身学习与发展打下坚实的基础。
一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。我着手在课堂内外尝试了几种阅读方法,具体要求是：①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。如莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代,在初春的田野上散步,和和美美,相亲相爱的故事。读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。如《盲孩子和他的影子》这篇文章,我要求学生关注末句“我们都是光明的孩子”,速读整体感知后应如何理解？学生的答案是多样的：我们都是幸福的孩子,我们都感受到生活的光明和美好,我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。学生就能够非常轻松地从文字中归纳总结主题。③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化的快乐阅读。
二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
学好语文的关键就是要善读书。在语文阅读课中,应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话。教师在课堂上应当变支配者为引路人,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,共同完成学习任务。实践证明,加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用更好的促使了学生主动乐意的去进行阅读。
三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为依归，应把课堂还给学习的主人——学生。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。《伤仲永》这篇文章，作者以仲永的事例，阐述后天教育在人成长中的重要性。在疏通文句整体把握课文后，笔者提了这样的问题：“方仲永由天资过人到泯然众人，是谁之过？”学生思考交流，原因主要有三方面：仲永的父亲贪图眼前利益，不让他学“邑人”吹捧他们，而且常出钱让仲永作诗；仲永自己“受于人者不至也”，没有去学习。理解得很正确，应该说学生已是深入文本了。这时，有个学生提出新的解读：还有文章中“我”之过。一个全新的解读，听来不可思议。于是让学生再读课文，再次深入文本，学生得到这样的理解“我”在文章中写出了三方面的原因导致方仲永“泯然众人”，应该是位读书有成就的人，应该知道学习的重要性。“我”“于舅家见之，十二三矣，令作诗”，得出“不能称前时之闻”的结论，“我”既然认识到仲永不如前时之闻，为什么对于一个才华开始衰退、潜伏着危机的仲永不深入问问其中缘故，并给他指出其中原因呢？这种冷漠的做法，难道没有过错？学生能言人之未所言，真令人高兴，我肯定了学生的感悟。解读虽偏激但不乏创意，正体现了个性、体现了独特。当然也让学生认识到，这是作者借事说理的文章，“我”并不一定真有其人。尊重个性，接纳多元。让文本在个性体验中走进学生心灵。在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、指导学生学会制订阅读计划
指导学生广泛开展课外阅读和写出阅读感悟在课外阅读方面,我们也没有必要一定要让学生读世界名著,但教师在选择、推荐阅读内容时,应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求,符合当代少年口味的书籍,注意课外阅读内容与课内内容的沟通,我们应该将课内阅读教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面得拓展阅读。我的具体要求是课外阅读总量不少于260万字(7—9年级),尽可能每周开设一节阅读课,同时指导学生利用图书馆(室)、网络搜集自己需要的信息和资料。还要指导学生诵读优美词句章段,使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中,丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
总之，阅读教学需注重整体感悟，明晰其特点，在此基础上采取得当的教学策略，引导学生把握整体意蕴，深入感悟文本。还原语文本身，回归自然常态下的语文学习，把阅读的自主权还给学生，把感悟的权力留给学生，把表达的自由交给学生，让学生在整体感悟中不断学习知识，锻炼能力，提高语文素养。
