最活跃的元素_注入活跃元素提高课堂效率

时间：2019-04-15 03:24:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　苏霍姆林斯基说过：应该让我们的学生在每一节课上，都享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神世界的生活。那么，如何在数学课堂中注入活跃的元素，有效提高课堂效率，使学生学得更轻松、更有效呢？下面谈谈我的一点看法。
　　一、学生能“乐学”是活跃数学课堂的前提。
　　学生有兴趣地学、快乐地学，是活跃课堂的基本前提，活跃课堂又是提高数学课堂教学的基本条件。新课标指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的兴趣以及学好数学的愿望。
　　情绪如一把钥匙，只要我们善于运用，就能唤起学生的求知欲，这种乐学的情绪必然感染着课堂，课堂也就能被充分调动起来，在这样的课堂中学生学得轻松，学得快乐。我们何乐而不为之呢？
　　于漪曾说：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢吸引住。课初设置悬念往往能给学生带来新异感，亲切感，能激起学生浓厚的兴趣；课中设置悬念，则具有“预知后事如何，且听下回分解”的魅力。好奇心使学生快乐地、迫切地要进行后面的教学活动。课堂被这种情绪力量充分地调动起来，学生学得有劲，课堂就有了活力。
　　二、学生争“主动”是活跃数学课堂的不竭动力。
　　古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教学知识不能简单地由教师的头脑灌输到学生的头脑，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构。正如荷兰数学教育家弗赖登尔所说，数学学习主要是进行“再创造”，这个过程必须是由学生自己主动完成的，而不是外界所强加的。下面是件真实的事：
　　一次，陶行知先生在武汉大学演讲，他在讲台上撒了些碎米，然后从箱子里捉出一只公鸡，先用手按住公鸡的头，让它吃米，公鸡不从；再扒开公鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，公鸡拼命挣扎，就是不吃。陶先生松开手，公鸡自由活动了一会儿，便悠然自得地吃起米来。公鸡吃米与学生学习，风马不相及，但蕴涵的道理相通。正如陶先生所言:“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。”可见，学生主动了，就有无穷的情绪力量感染着课堂，学生学得更有动力了，课堂效率也就事半功倍。
　　三、学生善“思维”是活跃数学课堂的核心。
　　思维能力的培养是课堂教学的主渠道，是提高教学效益，保证教学质量的有效途径，是教师教得好，学生学得活的水准，也是当前素质教育的核心。在实际教学中，我们要着重教给学生学习方法，培养学生的数学思维能力，使学生全面地、可持续地发展。
　　（一）激发内需——会“思维”。
　　从一定的意义上说，教育就是为了激发学生需要，在学生“自我实现”这个高层次上满足发展需要。离开了学生需要谈教育，无异于舍本求末。那么如何以人为本因材施教、因需施教？在具体的情景中让学生产生认知冲突，并在强烈的欲望中产生解决问题的想法，这种需求不是教师强加给他们的，而是他们在解决问题的过程中自发产生的学习要求，学生有了需求，就会思考，有思考的课堂才是真正的教学。
　　（二）提供“战场”——爱“思维”。
　　情景带来的认知冲突富有“挑战性”。挑战情景的创设，能触及学生的“动情点”和“兴奋区”，思维达到了最佳状态，有效地促进学生对数学知识的建构。学生认识的发展是平衡——失衡——平衡的反复渐进过程。教学中，教师应从学生的认知结构出发，创设富有挑战性的问题情景，打破学生原有的认知平衡，诱发学生从新的角度思考问题。
　　（三）质疑问难——善“思维”。
　　爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底追求问题罢了。”只有疑才有思，有思才能学到真正的知识，学生在学习中有了疑难，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极地活动。因此在教学中，应多创设认知冲突，让学生在“疑”中问，在“难”中想。从而让学生在质疑、解疑中思维得到全方位的发展，使学生能够认清本质，长此以往，学生就养成了好思维的习惯。
　　四、学生重“交流”是活跃数学课堂的桥梁和纽带。
　　著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。在数学学习中，由于每个学生的知识基础和生活经验不同，在探究新知的过程中各自的建构过程也是各不相同，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源共享，而且还可促进学生进行资源共享，发展联想、思维，培养合作交流能力，而且还可促进学生不断反思、不断完善对自己的认识。
　　谁说知识性、概念性强的课上起来没意思？我认为，只要给学生一个舞台，把课堂交给学生，他们必将会展现出独特的个性和创造的光辉。有交流就必有生成，在课堂中让学生自主交流，这样他们的情感、态度和价值观就能在他们的对话互动中得以升华，此时的课堂才有灵魂。
　　现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的。活跃课堂是促进学生学习和发展的前提，因此我们要让学生在轻松、愉快、和谐的课堂中主动地交流、学习、自主的建构，让课堂教学更加有效。
　　（作者单位：福建省安溪县城厢镇南坪小学）

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