对外汉语教学课文教案 [面向对外汉语教学的介词“自、”“自从”的比较研究]
时间：2019-04-11 03:16:42 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：本文从对外汉语教学的角度对同义介词“自”、“自从”进行句法、语义、语用进行分析和研究，找出两者间的联系和区别，即可以加深我们对这类词的理解，又能更好地 服务于对外汉语教学，加强使对外汉语词汇教学的针对性和条理性。
关键词：介词；辨析；对外汉语教学
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）05-0000-01
汉语与世界上的其他语言不同，它缺少严格意义的形态变化。既没有印欧语系那样有形态标志或屈折变化，也不像日语、朝鲜语那样有粘着形式，虚词是汉语表达语法意义
的重要手段。而介词是虚词中较为复杂的一类词。有些介词，意义很相近，用法也相似，但又有些细微差异，是母语为非汉语的留学生学习汉语的难点。本文将对介词中的一组较
为容易造成留学生偏误的同义介词“自”、“自从”进行对比分析，并从中总结规律，既可以加深我们对这类词的理解，又能更好地服务于对外汉语教学。
一、相同点
邢福义先生在《现代汉语》中将介词大体分为两类：涉动介词与涉形介词， “自、自从”属涉动介词中表示时间处所的一类同义介词。“自”和“自从”都能引进动作行为
发生的时间、处所，都表示起点，此时他们所修饰的词语（名词性词语、动词性词语、形容词性词语）在语义上很相近。
在句法功能上，“自”和“自从”所构成的短语在句中都能作状语。
二、辨析
（一）表义差异
“自”所构成的介词结构，介绍出时间的起点，相当于介词“从”。例如：
1．自得了那场病，他就再也没上班。
2．刘辉自小懂得父母的辛苦。
例1中“自”介绍出他没上班的时间起点是“得了那场病”，例2介绍“刘辉懂得父母的辛苦”是从“小”开始。
介绍出空间、范围、状态的起点。例如：
3．天气预报上面说，有强台风自东南方向朝西北移动。
4．自横滨到东京，一路看来都是工业区。
例3介绍出强台风移动的空间起点是“东南方向”，例4介绍出工业区的范围起点“横滨”。
组成介词结构，用在动词后面，引进事物的来源或出处。例如：
5．我们的朋友来自世界各地。
6．题材取自大庆。
7．这句话出自《西方哲学史》。
例5中“世界各地”是“我们的朋友”来源的处所，例6“大庆”是“题材”来源的处所。
“自从”所构成的介词结构，只表示时间的起点，而且这个起点，常以某一事件为准，因此“自从”后不能只限一个简单的时间词。例如：
8．自从听了你的事情以后，我就一直想见见你。
9．他自从懂事以后就很好学。
区别：(1)“自从”只表示时间起点，“自”还可以表示处所的起点。(2)“自”所表示的时间起点，可以是过去的、现在的、也可以是将来的。而“自从”所表示的时间起点
只能是过去的。
（二）句法功能
“自”和“自从”都可以出现在主语之后、谓语之前，作谓词的状语。例如：
10． 哥德堡和上海的合作自那时起不断地、扎实地向前发展。（《人民日报》1994年4月）
11．他的父亲自从与别人合伙开公司以后，从没有好好的休息过。
也可以出现在主语之前，作整个句子的状语。例如：
12.．自通水后，这个村娶进了3个媳妇。（《人民日报》）
13．可是自从泸战后，刊物增多，各处找我写文章；既蒙赏脸，怎好不捧场？（老舍《赶集序》）
但是由“自”构成的介词短语可以作定语。例如：
14．《王力文集》记录了王力先生自三十年代到现在，从各个方面对现代汉语深入而富有成效的研究。
“自”构成的介词短语还可以作补语。例如：
15．据一些地方调查，雇这些歌星专场演出的费用，百分之七十至之八十出自公款。（《人民日报》1994年11月）
（三）语用分析
根据介词的构词形式看，“自”属于单音节介词，“自从”属于双音节介词。从使用频率上来说，单音节介词一般来说使用频率相对高一些，而相对的双音节介词使用频率低
一些。这种频率规律是符合语言使用的经济性原则的。“自”虽然是文言介词，使用频率并不低，而 “自从”作为通用介词，却因音节原因，使用频率与“自”相比差别很大。这
种差别体现在两个方面：搭配对象和用法多寡。
因为汉语发展到现代，已经成了一种以双音节为主，单双音节并重的语音。双音化的趋势，对单双音节介词的搭配对象的选择，必然会产生一定的影响。其选择性表现为：单
音节介词一般需要单音节词作为介宾，但大多数单音节介词也可以带双音节或多音节的介宾。然而，双音节的介词一般需要双音节或多音节词语作为介宾，而且绝大多数不能带单
音节介宾。
16．自 自古以来 — 自清末以来
17．自从 *自从古以来 — 自从清末以来
一般说来，现代汉语中的双音节介词或者是由两个单音节介词联合使用复合凝固而成的，或者是单音节动词在向介词转化过程中同时态助词虚化凝固而成的。总之，绝大多数
双音节介词都是在单音节介词的基础上形成的。这也就决定了两者用法的差异：单音节介词通常总是比双音节介词的用法更多。（对比例16、17）
三、教学策略
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决的行为方式。有效的的教学需要教师掌握足够的教学策略知识，以便于教师在面对复杂的教学情
境时能做出合理的决策。
结合本文对于汉语同义介词“自”和“自从”的异同分析，可以为同义介词“自”和“自从”的对外汉语教学提供如下教学策略：
（一）对比讲解
对于这组同义介词，可以采用对相同或相近的表达内容使用不同的介词从而显示着一组词在语义、句法、语用等方面不同特点的方法。如“自”和“自从”在词义范畴方面有 所不同：“自”的词义表达范畴比“自从”要大一些，“自”可以表示过去、现在和将来；而“自从”表示的时间启动只能是过去的。教学时，教师将这组近义介词直观地展现出
来，比较它们的同和异，尤其是它们的异，只有让学习者清楚地认识到它们之间的差异，才能准确地运用这两个介词，使学生认识到每一个介词在汉语语法体系中的独特地位。
（二）巩固强化，采用多形式的课堂练习方式
教学时，教师可以针对这组介词，运用多种练习形式巩固强化学生对这组介词的理解。如可通过选词填空、判断句子正误并改正错误之处、修改病句等形式来检验学生的掌握
情况，同时，在练习中，教师对于正确地要给予肯定并加以强化，对于错误的、不恰当的要及时给予否定和纠正，并给出正确的形式，让学生一目了然错在哪里。
本文以“自”、“自从”两个汉语同义介词为考察对象，对比分析了这组词在表义功能、句法功能和语用上的差异，我们可以看出无论在语法意义上还是在语用意义上，两者
都是既有联系又有区别的。在对外汉语课堂词汇教学中，我们主要采用对比讲解和巩固强化，采用多形式的课堂练习方式让学生直观具体地掌握二者之间的区别，从而更好地领悟
汉语的介词“自”和“自从”。
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