[浅谈小学音乐中视唱练耳教学] 乐理视唱练耳第二版mp3

时间：2019-04-01 03:35:26　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】音乐是以声音为物质媒介，以时间为存在方式并且诉诸听觉的艺术。无论是歌曲教学还是欣赏教学,都要让学生在听的过程中感知要素的表现力和音乐形象的差异。因此，有计划、有目的地对少年儿童进行视唱练耳能力训练，可以培养少年儿童爱好音乐的情趣、发展他们的音乐感受能力，以及音乐鉴赏能力。
　　【关键词】视唱练耳；教学；能力
　　Discussion on primary school music in singing teaching
　　Ji Feixue
　　【Abstract】Music to sound as the material medium, in time for the way of existence and appeal to the sense of hearing art. Both songs teaching or appreciation teaching, to make students in the hearing perception factors of performance and music image difference. Therefore, has the plan, has the destination to children of solfeggio ability training, can cultivate the children’s musical interest, develop their ability to feel the music, and music appreciation ability.
　　【Key words】Solfeggio;teaching; ability
　　声音是构建音乐的本源。音乐是声音的运动，音乐是听觉的艺术，良好的听觉体验是学习和理解音乐的基础。视唱练耳教学是通过对音符的唱名、节奏、节拍准确的演唱，从而引导学生获得正确的音乐审美取向。它通过各种训练方法要求学生把自己对音乐的感受变成清晰的听觉概念，并用适当的方式表达出来。由此可见，提高视听能力是提高学生的音乐感受力和表现力的关键，教师应该有计划、有系统地对学生进行视听训练。为了能达到视听训练的最佳效果，必须了解学生的学情，这样才能针对性的开展音乐教学活动。
　　在音乐专业教学中，视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展学生的音乐思维能力，培养感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好的为音乐实践服务。同时，在视唱练耳的教学中，由于对这门课的不了解，学生们容易产生听觉惰性。因此，端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。下面，就谈谈在视唱练耳教学中出现的几个问题进行讨论一下。
　　1. 认知不同。　不同年龄段的学生的认知差异影响对音乐的感受和理解。学生的认知差异主要表现在能力和认知方式差异两个方面。比如说低年级和中高年级学生对比，对欣赏对象的专注度和音乐质量要求都存在很大差异。教师要针对学生年龄特征设计聆听的内容和方案，唤起学生的听觉注意力，但是，在实际的学习中，学生们很容易产生学习态度上的不重视，归根结底是对视唱练耳这门课没有全面的了解而造成的，学生们单纯的认为视唱练耳就是唱谱，听记就是记谱，没有什么难的，临时抱佛脚就行。熟不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。
　　2. 基础不同。如今有的学生自小就开始接受音乐技能学习和训练，具有一定的专业学习能力，有的具备较好的音乐基础。这些学生对过于浅显的音乐知识表现出不在意的情绪，很可能形成课堂惰性；我们在满足大部分孩子学习需求后，要挖掘同一作品的不同演绎形式或音响效果，来顾及这一部分学生的学习需求。而另外一部分学生又容易产生听觉上的惰性，听觉惰性的产生是由于在传统的教学中，教师多采用灌输的方式，即：在音高、音程、和弦、节拍节奏、调式，调性的教法方面对学生进行听觉上的训练时，总是在模仿中反复练习，给学生以基本的感受，如视唱中的范唱，识谱及模唱，听辨等环节。在这个阶段，学生对各种音乐知识及要素的认识，只是初步的，具有音乐听觉的直观性和机械性强的特点，但对学生具有被动性，在被动的状态下学习，其效果可想而知，听觉惰性的出现也就不足为怪了。因此，教学方式的不得当，没有充分调动学生的学习主动性是其主要原因。
　　3. 个性不同。学生个性差异制约教学的有效性主要表现在成就动机和自我观念两个方面。主动性、目的性、长期性、连续性是成就动机内在的心理特点。它通过两种心态制约教学的有效性：自尊和自卑。自尊是一种自我接纳的心态，是积极的、正确的自我观念。它能形成正确的自我价值感，使学生在对课程内容的学习过程中敢于面对困难，勇于接受挑战，容易获得正确处理事务与适应困境的能力，从而促进教学的有效性。自卑是一种自我不接纳甚至自我否定的心态，它使学生在学习课程内容的过程中不敢暴露自己的身心特征，缺乏必要的参与意识，常常形成羞涩感、退缩感、焦虑感和恐惧感，甚至造成人格的分裂和个性的压抑，从而影响教学的有效性。针对以上差异，我们要在视听训练中作综合水平的提升，发展学生对音高、节拍、节奏、速度、力度、音色、音程、和声等音乐表现手段的听辨能力，使学生具有敏锐的听觉，提高学生的音乐感受力和表现力，方法如下几点：
　　1. 培养学生听辨能力。　在低年级音乐教学时，主要侧重于听辨能力的培养，在做听辨练习时，要根据年龄特点结合游戏完成。如：在钢琴键盘的高、中、低三个音区上演奏相同的音乐短句，让学生听辨。听到高音区时，要求学生做小鸟飞的动作，感受高音区音色的明亮；在听到中音区时，要求学生做小猫洗脸的动作，感受中音区的描述性；在听到低音区时，要求学生模仿小熊走路的姿态，感受低音区深沉厚实的音色特点。通过对比区分三个音区的音色特点。再如进行单音听辨时，用小兔跳跃表现四分音符“5”，用老爷爷走路来表现全音符“5 — — —”，以此来感受音的高，低，长，短，先期的单音听辨练习要控制在1-5之间。
　　2. 培养模唱能力（听唱能力）。中年级的学生侧中于模唱能（听辨）的练习，既能提高学生的听辨能力，又能增强音乐得记忆力。开始时要选择节奏简单，，由3度内的两三个音组成的音乐短句，如模唱时，教师用手势表现音高，让学生跟琴模唱，要求音准达标，并对学生进行鼓励。随着学生视唱能力的提高，逐步增加听唱乐句的长度和节奏难度。
　　3. 培养听音记谱能力。听音记谱，它可以促进学生读谱的技能，培养学生的音乐记忆力。练习从听记单音开始，低年级可结合游戏进行。中高年级听记短句，刚开始时所选短句一定要旋律流畅，不宜太难，避免学生的畏难情绪。练习时教师的弹奏一定要准确，反复弹奏时每一次都应一致，每次弹奏要有一定的时间间隔，使学生有思考时间。另外，听记训练应与视唱教学紧密结合，互相促进，以提高教学效果。
　　4. 培养乐感能力。所谓“乐感”，是使人在音乐实践活动中所表现出来的对音乐情感的感受和体验，对这些感受要启发学生有一种表现的欲望，这是音乐情感培养的基础。在进行视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学的全过程。以视唱教学为例，其主要方法有：一是在教学中要求学生有表情的视唱，既能对音乐的各要素进一步了解，又能积累一些音乐词汇；二是要有表情的视唱，要注意音乐中的各种表情记号，不能仅将视唱作为一种培养学生识谱能力的手段，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情的运用等都要在视唱中体现出来。
　　在实际教学中，我们要合理的吸收利用新的技术，设备，方法，但不能完全放弃传统教学。因此，视唱练耳教学必须要传统与现代方法相结合，合理利用两这的优势，在实际教学中，摸索出一套既能适应现实需要，又能很好的提高学生音乐素质的正确教学方法。

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