[从“要我写”到“我要写”] 写的笔顺

时间：2019-02-03 03:23:05　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　传统的作文教学，往往比较重视学生写作前和写作时的兴趣激发，而忽视作后的延伸。事实上，作后延伸不仅有利于提高学生的写作水平，更有利于培养学生的写作兴趣。如何在作后培养学生的写作兴趣呢？
　　一、尽快批改、及时反馈
　　至今仍记得小时候期待老师评改作文时的迫切心情，因此，在作文评改时，我一直以“快”为原则。但不少老师往往忽视了这一点，慢条斯理地圈呀点呀，少则一星期，多则半个月。或因杂务多，学生交上来的作文，有时候一忙就暂时搁置了，殊不知，这伤害了学生满怀期待的心！一篇作文，就是一颗心，教师不但应该及时阅读，而且要对学生提出中肯的意见，提高他们的积极性。或者改好后，拖个十天半个月，再发下讲评，可那时学生早已心灰意冷，更别提什么兴趣了。
　　二、创新评改，鼓励为主
　　作文的批改、讲评，不仅是内容和形式的审阅及分数的评定，而且是培养学生写作兴趣的重要环节。我们在批改、讲评作文中要实行“多褒少贬”，培养学生的写作兴趣。
　　（一）作文批改时的兴趣培养
　　1.改变批改方式，激发写作兴趣。新课标强调：“要逐步培养学生自己修改习作的能力”，要引导学生养成“写后认真修改的习惯。”同时，在多年的语文教学实践中，我也发现让学生互批、互改、自改及师生合作更能激发学生的写作兴趣。因为学生处于同一年龄段，看法易于沟通，修改方法也易于采纳，老师则重在引导。①学生自我修改。作文完成之后，根据作文要求和教学目标，教给学生批改作文的基本方法，指导学生自改作文。可采取“三读法”：即初读作文，看作文内容是否紧扣题意；再读作文，看语句是否通顺，表达是否清楚明白；细读作文，看作文是否内容具体，重点突出，结构合理。②学生相互修改。学生自改作文后可组织学生分小组交换作文，教师可出示作文评改要点，如内容、感情真实，想象合理丰富，标点是否恰当等。引导学生在交流、讨论中互改作文，指出别人作文的优点和缺点，对作文中存在的问题，要提出自己的修改意见。学生在互相交流中，取人之长，补己之短，同时也学会了尊敬别人，理解别人，同学之间的感情更融洽了。③师生共同修改。教师根据每次作文的基本情况，可选择几篇好、中、差的作文，让学生高声朗读，师生边听边思考。读完后，分同桌或小组展开讨论，充分发表每个学生的不同意见。最后，教师总结，评评典型的、共性的问题，引导学生掌握写作过程中的规律。
　　2.创新评价方式，诱发写作兴趣。钻石因埋没于煤堆而黯然失色，尘砂因阳光照射而光芒璀璨。对于尘砂来说，阳光给予的是赏识。学生需要的正是阳光般的赏识，哪怕只有一点点也能激发孩子内心的冲动。鉴于此，我精心改革了对学生作文的评语。批改作文时，我用简单的图画和散文式的批语来激励学生。如“妙词”旁画上一面“小红旗”，“佳句”上画上一颗“红五星”，想象丰富的句、段画上一个面带微笑的“弯月”等。批语要贯彻“好话多说”，“坏话好说”的原则。如“这件事写得太感人了，老师真为你高兴！”“这个比喻写得真棒，形象极了！”或“文章构思奇妙，语言优美，如果内容写得具体些就更好了！”“足球比赛太激烈，太精彩了，忍不住让人大声喝彩。而你的文章却没有观众喝彩，真是失色不少，太遗憾了！”等。别小看这些简单的符号、文字，它们增强了师生间情感的交流，有时所起的作用远胜于千言万语。看着它，学生仿佛得到了最高的奖赏。成功的评价机制激励着学生乐于动笔，并写得无拘无束。
　　（二）作文讲评时的兴趣培养
　　1.面向全体，尊重个性。多数教师讲评作文，总是找班上几个作文尖子的文章念一念，而大多数学生的作文就难登“大雅之堂”。因此，中、差生的作文兴趣就日益淡漠。我在讲评时，采取全面开花，对学生（尤其是差生）作文稍有写得好的地方，即使是一个恰当的词语，一个适宜的标点，我都加以充分肯定，并在全班念读和表扬。这样，就能使每一位学生都体验到作文带来的成功与快乐，克服了对作文的厌怕心理，培养出良好的情感，逐步进入乐于作文、善于作文的境界。
　　2.评析失误，注意方法。学生写文章，总会出现这样或那样的失误，教师在讲评这类作文时，要注意方法。记得有一次，我带领学生游览了景德镇的著名风景区“诸仙山庄”之后，让学生写了一篇作文《美丽的诸仙山庄》。有位学生用了六百多个字叙述了缘由、天气、路上见闻等，而真正写“诸仙山庄”的仅用了几十个字。我在讲评这一典型的详略不当的作文时，叙述了一个寓言故事《买椟还珠》。通过这个故事，使学生既认识到了自己失误，又受到一个启发――对事物要有鉴别能力，否则就会取舍不当。起到了“寓教于乐”的教学效果。

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