教师主导作用 [科学学科的教师主导作用]
时间：2019-01-20 03:31:52 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。教师应培养并很好地利用学生的好奇心,想方设法创设情境,诱导学生的好奇心理,激发他们的学习状态,让学生兴趣盎然地学习科学让科学走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。教师要可以采用动手实验或现代化教学手段(影像、多媒体展示)等将学生引进课堂教学。好奇心诱导出来了,学生的思维也一下子活跃了起来。
科学是一门综合性学科,它重视的问题解决为中心的探究式教学方法,有利于培养学生大胆质疑,尊重科学的精神,培养了学生思维的灵活性,有助于增强学生的创新意识。
为了让学生进行有效探究,教师必须做好下面的引导工作:①精心准备探究材料。课堂教学中,教师要尽量为学生提供有结构、有层次的学习活动材料,探究问题的设计应首先关注“学生的问题”,面向生活、面向社会,引导他们去发现去探究。②设计合理的探究过程。探究式教学的基本过程是:发现问题一收集资料一处理解释资料―解决问题。学生参与探究活动的积极性是最重要的,在活动中要保护学生的积极性,注意由浅人深,循序渐进,让学生逐步了解和认知科学的全过程。教师要关注探究过程中学生的体验和能力的提高。③准确把握探究的关键环节。在教学中,准确把握探究活动中的关键环节,紧紧抓信研讨中的主要矛盾,适时反学习引向深入,是发挥教师主导作用的一个重要方面。④科学安排探究时间。学生的探究时间既不能过短,也不能过长。过短则感知不足,难以形成正确的新概念;过长则疲惫乏味,既影响情绪,又影响教学任务的完成。要能抓住学生的认知水平和心理特点,把握好探究活动的节奏。以顺利实现探究目的。
构建主义认为:知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。“授人以鱼,不如授人以渔。”教学不仅是教给学生知识,更重要地是要指导学生的学习方法,教会学生科学的认知程序和导求知识规律的思考途径。使学生由“学会”到“会学”,提高学生的学习能力。①指导学生学会认识自己,认识科学内容。每当学习新知识时,提醒学生审视科学内容的类别、特点和难度。同时反问自己的知识基础,利用元认知策略使自己处于一个积极的心理准备状态,发展学生的元认知能力,将会大大提高学习效果。②帮助学生学会对面知识进行归纳整理,利用浓缩、比较等方法化繁为简,使知识表达模块化、层次化,有利于记忆和掌握。例如将光在同一媒质里直线传播与通过透镜子的成像及不同种媒质的传播等到知识环节的内在联系进行整理归纳,则能有效地帮助学生理解和掌握。
学生是学习的主体而不是客体,要改变“师讲生受”的传统方法,倡导交互的教学方式,鼓励学生向教师质疑,与教师进行平等对话与交流,倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论,把自主探究、合作交流作为重要的学习方式。从这个观点出发,我们要构建开放式教学模式,这种学习方式叫做协作学习。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起,从事学习活动,互促学习,以提高学习成效的一种教学形式。它以构建主义和人文主义学习理论为基础。组织协作学习,一方面培养了学生装的学习兴趣,激发了学生的学习主动性;另一方面让学生装在合作中体验成功,从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。
在学习《昼夜对动植物的影响》一课,教师将学生分成协作小组,由他们自由组合,并适时加以引导。每一小组选一至二个目标,各组目标尽量不重复,保证都有小组负责。他们确定主题后,就进行了分工。由知识比较丰富且能熟悉动、植物的同学负责观察记录,并由美术细胞浓厚的同学进行形象勾勒。大家各负其责,分工合作,各自发挥自己的特长。最后,各小组相互评价,评选最佳小组。最后总结,老师发挥主导作用,让小组同学发表成功感言。这样在他们取得成功过程中,每位同学都有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验。
同时解放了学生的脑、耳、口、手,采取立体研讨法,开展了教师对学生、学生对教师以及学生对学生的多边学习研讨活动,这样不仅起到信息互补的作用,而且体现了相互探讨,共同学习的过程。
如在学习讨论“电磁铁的磁力大小与什么有关”这个问题时,教师可让学生在课前组织相关材料,引导学生进行辩论:电磁铁磁力大小与电池节数、导线粗细、绕线圈数、铁钉粗细等因素有关吗?并针对每一猜测,讨论如何进行实验。接着引导学生根据生活经验,分组设计检验猜想的实验方案,包括选用哪些实验器材、具体如何操作等。通过教师合理的引导与组织,学生不仅对磨擦力有了更深刻的认识,而且激发了他们的学习兴趣,培养了学生自主学习和探究的习惯与能力。
