以就业为导向的教学改革【本科会计专业能力导向培养教学改革研究】
时间：2018-12-23 12:39:52 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：知识经济时代对会计人才提出了必须具备综合能力和创新能力两个新要求，但当前课程体系设置欠合理、以“填鸭式”为主、重理论轻实践的教学方法却难以胜任。本文认为，改进的根本在于树立素质提高与能力本位导向的教学观念，改进的方向主要在于采用启发式教学为主的互动型教学方法，通过案例教学、课堂讨论提高学生的参与程度，增加实验教学和切实开展好双语教学，创造能力型会计人才的培养要求。
关键词：能力型会计人才 综合能力 创新能力 互动型教学 启发式教学
一、引言
经济的发展，离不开会计的繁荣，经济越发达，会计越重要。当今社会是以数字信息网络化、知识信息资本化、科学技术产业化为主要特征的知识经济时代。知识经济的到来必将使会计工作环境发生巨大的变化，同时也给会计工作赋予新的使命，记账、算账、报账型会计内容均已发生重大改变。不但会计工作的领域将进一步扩大，而且职能将不断拓展和完善。会计事业的兴旺发达，依赖于高素质的会计人才。发达经济环境下复杂的科学管理工作更是对能力型会计人才提出新的更高要求，不但要求会计人员精通专业知识，而且需要扎实掌握与之相关的其他学科知识，具备自主解决问题的能力。传统的会计教育模式已不能适应经济发展及未来社会的需要，其培养的会计人才已经难以应对日益激烈的竞争，也难以很好地担负起推动社会经济发展的重任。因此，经济环境的变化、会计与复杂管理工作内在要求先进的会计教育制度和教育方法，以满足能力型会计人才的培养，改革我国传统的会计教育教学模式势在必行。环境变化对大学会计教学提出的新要求会计教育环境的变化及其对会计教育的影响，必然对大学会计教学提出新的要求。这些要求可以概括为以下方面：(1)综合能力。美国会计改革委员会(AECC)1990年发表的《会计教育的目标：立场公告第1号》认为，会计教育的目标应当为会计毕业生成为职业会计师做好准备，会计教育要教会学生如何学习，并要终生学习。会计本科学生不仅要系统地掌握管理学、经济学、会计学等方面的基本理论、基本知识和基本技能，具备从事本专业工作的能力，更重要的是要具有适应未来复杂多变的会计环境的能力学会如何根据已经变化的客观实际，运用所学的专业理论知识和基本原理去分析、解决实际问题，探索新的工作方法和工作领域。也就是说，衡量学生的质量不能仅看对现有工作的适应能力，还要看其从现有知识中学习新知识的能力，即看学生的潜在能力及其发挥状况。(2)创新能力。会计本科学生不仅要有较强的处理会计实务的能力，更重要的是要有创新能力。其既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新，又表现为适应社会需要去改革和完善企业内部经营管理的各种规章制度，创造有效的内部控制制度。随着会计的不断发展，社会对会计人才素质的要求将越来越高，创新能力在会计人才智能结构中的地位将愈加重要。
二、现行大学本科会计培养的教学特点与缺陷
(一)“填鸭式”教学方法 目前我国高校的会计教学方法仍主要采取老师满堂“灌”、学生被动听、埋头记笔记的“填鸭式”教学方式。由于这种教学方式对于记忆知识，应付考试效果不错，被广泛采用。教师沉溺于对教材内容的解释，忽视对学生综合能力的培养。学生自行思考、分析的时间少，掌握知识的深度和广度也不够。这种教学方式不能充分调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的创造思维和综合能力。虽然案例教学、讨论式教学等先进的教学方法也开始在会计教学中得到应用，但应用的范围很狭窄，应用的层次很初级。这种教育方式，远远不能适应社会经济发展对现代会计专业人才的需求。目前，一方面是日新月异的财务会计理论与实务的进步与发展，一方面是几十年不变一贯制会计教学手段与方法，反差极大，培养出来的学生难以适应市场经济迅速发展对复合型、素质型人才的需要。在国外的一些知名大学，老师的作用主要在于引导、启发学生，起指路人而不是知识灌输工具的作用，教学主要依靠学生进行自主学习。英国，在会计教学中采用多种教学方式和教学手段，结合使用讲授、辅导、研讨的方式，增强学生的学习兴趣。在会计课程作业中注意培养学生的独立工作能力和团队合作精神。美国的密歇根大学，老师在课堂上主要是对所学课程的要点和重点进行讲解，课本的内容只部分解释，在课堂授课后，老师会进行练习和提问，直接考察学生对当天所学课程的认识程度，并根据结果进一步布作业，巩固学生所需要掌握的知识。这种教学互动，即充分发挥了学生的主观能动性，同时培养了学生的自学能力和创新能力。
(二)课程体系设置不够合理 目前，我国会计本科专业的课程体系不够健全，课程内容缺乏系统性，培养的会计本科人才缺乏应有的综合能力与创新能力。主要表现在：(1)课程之间存在较多重复，例如，“成本会计”和“管理会计”在变动成本法、本量利分析、短期决策等方面存在较多重复。“中级财务会计”内容繁复，把“成本会计”的计算方法、“财务报表分析”的指标计算等内容全部包含进来，结果导致学生时间、精力分散，贪多求全反而导致基本知识掌握不好。(2)基础课程比例偏低。开设更多的专业课程的目的是使学生在校尽可能掌握今后毕业可能用到的相关知识，增强学生的就业竞争能力和业务操作能力。但是，忽视了一个重要事实是学生学校学到的书本知识在实际工作应用中总是占据很低的比例，实际情况是，工作中很多知识需要更新或根据需要及时学习获得。因此，基础的牢固程度、学习方法的掌握变得更为关键、有用。专业课偏多必然导致通用性基础课薄弱，如经济学等基础课课时不足，影响了学生对专业课的理解程度。王光远等(1999)研究表明，无论是实务界、教师还是学生多数都认为会计教育的目标应该是在培养通才基础上的专才培养。(3)实践课时安排过少，从会计课程体系来看，作为一门应用性很强的学科，会计课程中实践课时远远少于理论课时，比例偏低。学生实务操作的机会不多，导致实际应用能力较差。
(三)实践教学效果不佳 会计实践教学是本科会计教学体系的重要组成部分，学生通过模拟实务，培养分析、综合、解决问题的实际动手能力。但我国目前会计实践教学存在主要问题有：(1)会计实验内容偏于简单，难以培养学生的综合能力。目前我国会计实验内容主要涉及会计基本操作，目标较低，只能培养学生简单的账务处理能力，对会计分析、预测、决策和纳税筹划等较少涉及，学生思考问题、分析问题、解决问题能力和自主学习能力锻炼价值不大。(2)实践教学课程安排缺乏整体考虑。目前，从开设实践课程上看，主要包括基础会计、中级财务会计、成本会计，而涉及财务管理、管理会计、审计等课程的实习项目还非常少。从实践方式上看，如课内实验，单独实训等诸多实践方式如何正确安排到学生各个课程和学习阶段去，如何做、如何控制、如何衔接、如何单项达到目的，并实现总体的完整和有效，这些都没有细致规划和运用。(3)校外实习基地建设薄弱，不能满足实践教学的需要。目前，财经类院校虽然很多，但与企业密切联系能提供全真模拟实习的不多，会计专业学生普遍存在进入企业实习难的问题，学生在会计模拟实验室通过实验无法达到进入企业进行实地演练的效果。尽管许多 学校名义上有实习基地，但建设情况不尽人意，真正发挥作用的不多。
(四)双语教学流于形式 随着全球经济一体化的加快，我国同世界的联系越来越密切，国际竞争也越来越激烈。全球经济一体化给开放的中国带来前所未有的机遇和挑战。为培养出适应国际竞争需要的专业人才，教育主管部门在近10年来持续引导高等院校的双语教学，双语教学是以英语作为教学媒介语的学科教学，它担负着学科知识获得和语言能力提高的双重目标。随着高校教学评估工作的推进，各财经类高校陆续开设了双语教学课程。然而，双语教学流于形式，实际效果不尽人意。首先，高校对双语教学普遍存在认识偏差，目前双语教学往往成了“翻译课文”、“教授专业术语或新单词”，双语教学就是专业英语课。其次，由于教师不能在课堂上使用流利的英语讲解专业知识，从而会使师生互动遇到障碍，有些教师不得不使用汉语对原版教材进行讲解，预定的效果难以达到。造成这一现象的根本原因在于高校双语教学师资水平难以胜任。要开展双语教学，不仅要求教师掌握本学科的专业知识，而且必须具备扎实的英语基础，听说能力尤其重要。然而，现实情况是，英语专业的教师往往不懂会计知识，会计专业的老师的英语一般勉强只能读写，听说能力差强人意。
三、能力导向会计人才培养的教学改进方向
(一)树立素质提高与能力本位导向的教学观念 应试教育以学生获取高分为评判标准，扼杀了学生的创造能力，淹没了大量具有创新潜质的人才。意识到了这一点，我国开始提出“素质教育”。学生的综合素质，特别是会计学专业学生的综合素质，虽然衡量标准众说不一，但归根到底，可以以实践为检验标准，若学生具备在会计实践活动中发现问题、总结问题、探索问题和自行解决问题的能力，就基本达到培养目标。要做到这一点，对大学会计学专业的学生，不能只强调会计专业素质的提高，还要通过强化学习与专业相关的经济学和其他管理知识，通过教学引导，使学生树立经济活动的控制观、信息观、经济效益观、收入成本观等现代管理理念，引导学生从多方面去发展、提高，特别是加强现代管理知识的学习和管理能力的训练。除了知识的掌握，还积极鼓励学生增强动手能力、表达能力、组织能力。全面发展的目标在于培养学生的能力而不是知识获取的多寡，要实现本科会计教育理念应从应试教育观转向素质教育观的目标，教师应树立“能力本位教育”观。“能力本位教育”意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。能力本位教育模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据开发出的一种新型教育模式，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛。该模式于20世纪90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用能力本位教育模式，由此可见其影响力之大。培养能力型的本科会计学生，要求教师树立“能力本位教育”观念，并在教学过程中一贯实施。
(二)能力导向的大学会计教学方法改革 在素质提高与能力本位导向的教学观念下，教师的教学方法也应该进行相应的变化与革新。(1)引导学生积极参与教学过程。要改变“填鸭式”教学方法，摒弃满堂“灌”的作法，应采取教学互动、学生积极参与新型的教学方式。应以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，采用“问答式”、“讨论式”、“案例式”、“模拟式”等教学方法开展教学活动。因此，应改变过去那种以教师为中心的理念，换之以学生为主体，以学生参与为重点，根据学生的实际需要，编制教学环节与内容，通过培养学生思考问题、分析问题、判断问题和解决问题的能力达到提高学生综合能力的目的。从会计学的特点看，会计内容总是随经济环境、会计制度变化而变化，因此，教学过重应特别注重学生的自学能力和分析理解能力，这些能力的培养必须依赖学生的积极参与。(2)采用启发式教学方式。启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的基本要求包括：调动学生的主动性、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力、让学生动手，培养独立解决问题的能力、发扬教学民主等。就会计教学实践的经验看，由于会计学课程内容繁复，教师一定量的讲授是必须的，采用诊断性问题教学比较除当。即通过提问题评估学生对知识的掌握程度，了解教学效果。如在讲授“审计学”课程之前，一般要先向学生问一些“中级财务会计”方面的知识，以摸清学生“家底”，从而采取相应的教学方法和策略。(3)增加课堂讨论。课堂讨论法是在教师的指导下，学生围绕中心问题相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。课堂讨论法这种方法与其他一些教学方法相比，它是一种能激发起学生浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望的好方法。讨论法可以广泛地运用于“会计理论”、“财务管理专题”、“会计专题”等课程的教学中。但要注意，运用讨论法，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，写好发言提纲讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，围绕中心联系实际讨论。(4)案例教学法。案例教学法(case methods)系指教师在教学过程中，将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学生去分析和研究，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话的研讨，并使学生充分理解的重要教学形式。案例教学是启发式教学方法的一种具体形式。通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例中，通过分析与思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。教学时，应督促学生做好充分的案例分析准备，准备一系列必要的参考资料，为课堂案例分析写出发言提纲。在课堂讨论中，让学生充当主角，各抒己见，形成热烈的讨论气氛，教师在旁起些指导性作用。最后让学生独立写出案例分析和评价报告，要求学生不要照搬权威性的分析评价结论，掌握在复杂多变的会计实践环境中独立分析问题、解决问题的方法。
(三)大学会计课程体系和教学内容改革 大学会计课程体系和教学内容改革的总体目标是使会计课程体系和教学内容充分反映会计改革与发展的趋势和要求，充分吸收学科研究的最新成果，体现培养目标的要求，不断提高课程教学质量和教学水平，为培养适应市场经济发展要求的能力型会计人才服务。(1)加强基础理论课程的教学。加强基础理论知识的教学，可以使学生参加工作后面对新事物时，不仅知其然，而且能够探索其所以然，并且有不断更新知识和增强发现新知、创造新知的才能，为他们进一步深入学习打下坚实的基础。但是，加强基础课程的教学并不是说专业课程就不重要，应注意基础课和专业课比例设置的合理性。(2)加强实践性课程的教学。会计学本科专业的实践教学应该包括课内实验和集中性实践教学环节两个方面。主要专业基础课和专业课都应该开设课内实验，包括验证性实验、综合性实验和设计性实验。集中性实践教学除安排认知实习、专业调查、学年论文、专业模拟实验、毕业实习、毕业论文等必修环节外，还可开设“内部会计控制制度设计实验”、“企业财务制度设计实验”等选修课程(陈之举，2008)。(3)增加综合性课程。经济的全球化、信息化导致各行各业之间的联系越来越密切，对会计人才的综合知识要求更高，局限于某一狭窄专业难以适应现代经济社会发展的要求。根据会计学专业的特点，可开设诸如“比较会计”、“比较财务管理”等综合性课程。(4)改进双语教学。全球经济一体化、对外业务普遍化要求国际型会计人才，各学校应根据专业特点，确定需开设双语教学的课程。选择国际通用性、可比性强，又急需与国际接轨和交流的学科。比如会计专业的管理会计学科起源于西方，而且西方的理论与实务水平都远远高于国内发展的水平，因此很适合开展双语教学。改进具体工作包括：双语课程师资的培养、双语课程教材的开发、双语课程的课堂教学。
