关于绘画创造力的主题 幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻

　　多年来和我的孩子们在一起,作为孩子们的启蒙老师,我总在想,我能给予孩子们什么呢？那就是梦想、快乐、创造的童年吧。一直从事幼儿园美术教学工作的我,天天和孩子们在一起的日子里,碰到了很多绘画实践中发生的问题和成功的惊喜,时常有零星的感悟在我脑海里盘旋,经过长期思考,把这些问题和惊喜理了理,同时非常愿意和大家一起来探讨和分享。
　　我深知幼儿园绘画教学并不是培养未来的画家,而是以发展幼儿的想象力和创造力为中心,孩子是天生的艺术家,他们那种创造性地表现美是成人难以预料的。然而,在长期的实践和梳理过程中,我发现,由于种种原因幼儿园集体绘画教学中创造力的挖掘总是落不到实处,说真话,一幅范画加说教是目前很多幼儿园绘画教学的真实写照,这种做法与科学的方法完全是背道而驰的,在幼儿园课堂绘画教学中有些问题一直需要我们思考和解决:在绘画教学中我们应该怎样来摆脱临摹的教学方法？用什么方法能最大限度挖掘孩子的创造潜能？幼儿的绘画应该怎样来教才能有利于幼儿的发展等等？这些都值得我们反思与纠偏,追寻对策,以拓出一片新的芳草地。
　　
　　1聚焦课堂
　　1.1 内容选择不当,导致思维僵化,出现全班孩子的作品雷同
　　如在画《报纸印画》这一课中所定的内容,可以说不需要孩子的想象力和创造力就能完成所谓的作品,每个孩子都是按部就班地在纸上先画一根一根的草,一根草上印一次报纸球,印满了,作品就完成了,孩子们呈现出来的作品比较僵化和苍白,根本体现不出孩子所要表达的思想,全班孩子印出来的画都是千篇一律的,没有变化。
　　这样的活动形同虚设,这跟孩子们拿个印章来敲敲没什么区别,它无需孩子有联想和思维,画与不画一个样,没有意义的活动难道不是在浪费孩子们的时间。孩子们在这样的活动中如何发现得了美,更谈不上来创造美。
　　1.2 使用范例,导致孩子依样画葫芦,出现大片孩子的作品雷同
　　在一次乡镇幼儿园的美术教研活动中,一位老师上的是:水墨画—— 金鱼,教师设计的目标是:让幼儿初步掌握深浅墨的使用,正确地运用正锋和侧锋。在具体的教学过程中,教师在黑板上挂一张范例,按部就班地从头到尾讲解一次、仔细地教给孩子怎样模仿,首先让幼儿观察金鱼的身体结构和基本形态,然后就开始讲解和示范怎样利用正锋、侧锋和深浅墨来画金鱼的各个部位,画身体的时候用浅墨和正锋,画鳍的时候用深墨和侧锋,画尾巴的时候用浅墨和侧锋。每个孩子最后评价哪些画画得好,为什么？也是突出深浅墨和正锋和侧锋等用笔的好坏。结果出现每个孩子的图画非常相似,看上去没多少区别,就像一个模子里出来的孩子。
　　这样的课堂看似热闹,可实际上问题不少。孩子的思考何在？孩子自由表达的快乐何在？有效何在？这种活动对于幼儿的自主想象、创造无疑是南辕北辙,对张扬个性无疑是雪上加霜,给人们留下了许多引人深思的地方。
　　1.3 缺乏指导、引领,导致同桌互抄,出现同桌孩子的作品雷同
　　刚开始,大家在进行创造性绘画尝试中,说要拼弃使用范例,不讲解不示范,在流行中,我也进行了这样的尝试,有一次,我教孩子们画菊花,我给孩子们观看各种品种、各种样子、各种颜色的菊花,期间没有给孩子们进行示范、指导,孩子们还是很难下手画菊花,他们只能想出一个办法,照样同桌孩子的画来画,因为同桌相对来说有个别孩子比较老练、能干一点,其他孩子就照着他画的方法来作画,因此几乎出现张张桌子的同桌作品雷同现象。
　　这样的活动出现这种现象也是意料之中的,在活动中发现许多孩子都坐着苦思冥想,还是没办法下笔,课堂效率极其低下。孩子的年龄实在太小,经验不足,毕竟对事物的把握比较肤浅,方向感不清晰,需要教师帮他们梳理、引领,孩子才能放心大胆地进行创作。而只提供素材、没有指导等于没有舵的船。这样的活动孩子怎么可能用笔或色彩通过双手把自己的思想、把美的东西表达出来。
　　
　　2现象细析
　　上述课堂现象,无论是选题还是教学方法上,都凸现不出创造力的挖掘,说明我们的教师未能扮演好组织者、引领指导者、合作者的角色,没有悉心浇灌好我们的孩子,致使出现以下几种现象。
　　2.1 题材单一,扼杀孩子的创造力
　　像类似《报纸印画》这些题材在课堂中教师是很难挖掘孩子的创造力的,做了等于没有做,它是毫无意义和价值可言的。题材就决定了孩子的思维必定僵化在一个点上,牢牢地被框死,无论怎样发散也很难发散出创意来,因此,孩子的作品自然而然出现千篇一律的现象。
　　2.2 范例模式,代替了孩子天真烂漫的想象
　　一堂课从头到尾光是一幅范例呈现在幼儿面前,这激发不了孩子的绘画创造欲望,当孩子把临摹画深深地刻印在脑子里以后,他自己的创造性思考便停止了,它的过程就如同把嚼碎的东西喂给孩子吃,不需要孩子思考和动脑。这样做,也许老师们觉得用临摹画教学更轻松、更简单,可我们想过没有,这样会造成了孩子极大的依赖性,它代替了孩子的感觉、思考和想象,使他们失去了对周围事物的敏感性,失去了绘画中天真的喜悦,失去了孩子自己的绘画语言和个性风格,最重要的是扼杀了孩子潜在的创造力和摧毁了孩子的自我创造意识。
　　2.3 没有引领,孩子毫无方向、无从下手
　　绘画教学创造力的挖掘并不是不使用范例,就对孩子放任自流,我们的老师进入了一个创造性绘画教学的误区,在课堂中,从一个极端走向另一个极端,教师只是提供许多的素材,而对孩子不加正确的指导,这样,孩子会无目的的进行乱画或者只能抄袭其他孩子的作品,许多孩子没有办法进行思考,没有思路进行思考,促使孩子养成懒惰,更谈不上创造。
　　因此,我认为,在幼儿园课堂绘画教学中我们要抓住想象、创造的灵魂,正确把握创造性绘画的核心,因为它是一种超越时空的绘画,是孩子用心表达的第二种语言,我们要给创造性绘画真正的用武之地,可是,我们怎么做才能让孩子舒畅地用心来表达第二语言呢？我在思考着、努力着……
　　
　　3点击策略
　　在课堂绘画活动中要挖掘孩子的创造力,我们必须要放手让孩子们天马行空,他们的创作才具有浪漫的色彩、荒诞的内容,孩子们才能把对动物、环境、人物的爱化作大海与美人鱼、船与海洋、飞船与星星等,把一个未知的世界描述得神奇浪漫,把各种无法编排在一起的情节、形体组合成超现实主义的客体。在幼儿的脑海中一切成人不能联系的事物,他们都可以有机的结合起来,没有规律,没有模式,生活和幻想就是他们绘画的源泉。
　　策略一:精选题材,利于创造。
　　在每次进行绘画活动前一两周,我都要重新推敲一下我们进度中这个内容是否适合这个年龄段进行表现,能否给孩子带来思考,是否有想象的空间供孩子想象,如果没有,则我又会重新选择题材,我主要是选一些贴近幼儿生活,幼儿对其有丰富的感性经验或有可能获得的感性经验,这个内容是活生生的,曾经打动过幼儿,幼儿对此有过情感上的经历,或悲或喜,或有趣好玩等等,而且人人都会体验得到的题材,如我选择《宽宽的画》是因为它的想象空间极大,一切幼儿生活的有趣场景都可以在这个画中实现。
　　在《宽宽的画》中,我是这样设计的,目标定位在激发幼儿对长宽画的兴趣和创作欲望。(1)打破幼儿的观察和思维的惯性,增强观察力、想象力和创造力;培养幼儿的幽默感、丰富的审美情趣。过程中,首先展示宽宽的画《躺着的小男孩》《排队的企鹅》《不能让书掉下来》《小孩拉熊猫》,幼儿整体进行欣赏。(2)提问:我们看到这些画是用什么纸画的？(都是宽宽、长长的纸画的。)都是怎么摆着画的？(有些是横着画,有些是竖着画的。)开阔孩子的思路,又问:如果给你一张宽宽的纸你想画什么？引导幼儿说出自己的想法,为创作铺垫。(画一条长蛇;很多很多猪;画我们在拔河;洗手池也是宽宽的;长长的火车;)想一想,把宽宽的纸竖起来画生活中还有什么东西可以画成长长的画呢？(我们吃的棒棒糖)。(3)幼儿在自由作画中,创作了《蚂蚁搬树叶》《我和爸爸打羽毛球》《小朋友们在球场踢球》《猪妈妈带着小猪去散步》《我的棒棒糖真漂亮》《火车开来了》《马路上大堵车》《毛毛虫变变变》等等,在这宽宽的画中,孩子们创作出离奇的想象情景,通过欣赏、引发孩子们学会了细致入微的刻画,大大地激活了孩子的思维。
　　因此,我们要选择有想象的空间、有选择的余地,有一定的包容性,能发挥幼儿的创造潜能,同时又适合绘画形式表现的题材让幼儿进行创造。
　　策略二:体验生活,丰富素材。
　　我是“魔术师”、“有心人”,每天总要带着孩子有“目的”地到园子里走走,不放过任何一个细节,哪怕是一只小小的飞蛾或是蜜蜂。我会让每个细节变得很有意思。随时关注每个孩子的变化,随时关注园子里的一切动向,把没有意义的事变为有意义的事,把平淡的活动变为精彩的活动,把孩子不情愿做的事变为孩子非常愿意去做的事。用我们幼儿园老师的话讲,没有什么能瞒得了王老师的火眼金睛。
　　一次下雨天,可可忽然发现我园分部的北操场有一个个小水塘,他感觉特别好奇,我就允许让他试着用脚去踩,啪、啪……,水花溅起来了,越踩越来劲,越踩越开心,他踩呀踩,嘴上还不停地说,太好玩喽,太好玩喽……,在踩的过程中他还对踩水时溅出来的水花和发出的声响特别感兴趣,创造性地发现了很多灵感,这些观察的积累,在后来的一次创造性绘画活动中,就很明显的体现了出来,那次,在画“春雨”,许多小朋友把雨画成一丝一丝的,而可可就不一样了,他除了画一丝一丝的雨外,在地上还画了一圈一圈好多的小水塘,水塘里还有白花花的小水滴溅出来,当时,我一发现就竖起两个大拇指对可可感叹说:“哎呀,画得真好！”就是因为可可在那次踩水经历中,仔细观察到了雨水落在低洼处的水塘中形成了一圈又一圈的纹路,同时也观察到了水溅起来的情景,这些内容都在孩子的脑海里存着,积累到一定程度,到了一定的时候,终于把他的能量给释放出来了,画出了与众不同的、精彩的图画。
　　体验生活是基础,由于孩子们的年龄小,积累少,他们的知识经验比较贫乏,这就给他们的绘画表达带来了许多阻碍。根据幼儿的特点,从丰富积累儿童的视觉和情感经验入手,带孩子去参观、游玩,增长见识,鼓励儿幼儿细心观察身边的事物,发挥想象、激发他们的绘画欲望,最大限度地开发孩子内在的绘画潜能。生活中到处有游戏、到处有精彩。
　　我们要多让孩子体验生活,给孩子以鲜活的感性体验积累,孩子就可以在丰富的生活中汲取养料,产生优质的素材进行想象和创造。
　　策略三:违反常规,不定教法。
　　(1)不用范例,拓宽孩子想象和创造。
　　教师在引导幼儿进行创造性绘画活动时,我主张不使用范例,不给幼儿留框框,我们要给幼儿留有较多的余地,供幼儿思考、想象,从中孩子的思维不断地被激活,幼儿在这种创作过程中,个个信心十足,满腔热情,画出的作品也千姿百态、富有创造性。在他们的绘画作品中,人可以插翅飞翔,大厦可以建在天宇之上,小鸟可以欢畅地在海洋中徜徉……在每一次的幼儿创造性绘画中我都会情不自禁地发出感叹,我的孩子们太厉害了,他们的想象太让我折服了。
　　如在上创造性绘画《树》这一活动中,首先,我收集各种各样树的图片,其中有不同树干的形状,有不同姿态的树,有不同颜色的树干的树,有刚发芽的树,有先开花后发芽的树等等。其次,是收集了画家画树的作品,像吴冠中的作品《森林》等。其三,做到家园配合,双休日请家长带孩子到江滨公园或大佛寺等地去观察树,了解大自然的多样性。在活动中我让幼儿仔细观察各种树干、树枝、树叶的形状和姿态,孩子很快悟出了点、线、面的结构,我就抓住契机,着重让孩子体验线的疏密节奏,鼓励孩子一气呵成画长线条,让其感受线条的流畅性,提示孩子注意大小、疏密,如果孩子觉得好看,可以天马行空,这样一来,孩子创作欲望一下子就被提上来了,看到孩子们如此专注的创作精神,我会为之惊叹,他们在愉悦的过程中创作出了一幅幅造型各异、千姿百态的树。
　　(2)玩玩想想,诱发孩子想象和创造。
　　画画对于孩子们来说就是游戏,他们并不在意画得如何美妙、如何成功,他们只是想用绘画语言来表达自己对世界的理解和感受。孩子在玩颜色中,会突发奇想,创作出神奇的作品来。
　　如在创造性绘画《奇妙的水墨》中,我设计的不是传统的、用毛笔的水墨画,我是利用墨和生宣纸的特点,让幼儿来玩水墨,在盘中滴上墨水,孩子们把生宣浸在墨水中,再将宣纸取出,各种各样、漂亮的墨印花纹变出来,孩子根据这些花纹自己进行大胆地想象,然后用棉签添上自己喜欢的水粉颜色,使画面变得更加美丽、更加丰满。游戏是幼儿十分喜欢的一种学习方式,我在这个活动中以游戏变魔术贯穿整个活动,更好地激发了幼儿的想象力和创造力,提高了学习的积极性和主动性。孩子在玩水墨的过程中,自始至终孩子们都处于好奇的心情,从而主动地参与到活动中去。每个孩子的作品之奇特,是我们在场的每个人无法想象得到的,徐萧然变了一幅大象喷水图,梁晨跃变了一幅小鸟的早晨图,曹睿希变了一幅巨型草莓图,石依涵变出了一幅美丽的小女孩……幼儿的作品各不相同、精彩纷纭。
　　总之,我认为,教学没有固定的模式,只要是能提高孩子的兴趣,适合孩子的创造,一切维孩子所用。
　　策略四:有效指导,激发创造。
　　(1)设计开放性提问,激活孩子的求异思维。
　　教师引导的好坏直接影响着孩子的创作,因此,在活动设计时,我总要思考设计一些开放性的提问,引发每个孩子进行扩散性思维和想象的空间。
　　如在《街景》中,整体欣赏完各种街景的景象后,我设计了一些开放式提问:讨论有哪些不同类型的路？路面交叉时有什么变化？你能说出几种路与路之间会有怎样的关系吗？路与哪些事物相关,能举例说明吗？在幼儿自由作画中,为了拓宽孩子的思路,我会提示幼儿长长的路可以是直直的,也可以是弯弯曲曲变化的等等。因为有了前面的欣赏、讨论,孩子们马上有了想法,迅速地投入了创作,结果,孩子呈现出的作品画面生动有趣,想象丰富,色彩艳丽。
　　这样,孩子也就不会不加思考地去抄袭同桌孩子的作品,每个孩子的作品都是鲜活有灵性的。
　　(2)营造宽松的环境,让幼儿自愿喜欢创造。
　　在绘画过程中,孩子们毫无功利、毫无约束的状态会使他们的思维非常活跃,想象非常丰富,用笔非常大胆,从而常常会画出一些让大人也自愧不如的画来,是孩子们的天真和率真让他们的画魅力四射。因此,在创造性绘画活动中,教师不强行干预、不指责。当孩子们碰到困难、需要帮助的时候,教师适当给以引导、暗示。在表扬孩子的成功环节的同时,对不足之处加以点拨,及时介绍幼儿有创意的表现,在宽松、愉悦的氛围中孩子的思维就大胆地运转起来,在幼儿的互相学习中,不断地进行联想、创造。这样不但提高了幼儿创造性绘画兴趣,而且非常有利于孩子自信的确立。
　　如在幼儿创造性绘画《怪兽》中,一开始,我先让幼儿欣赏杨景之老师的影像,整个的说明也很清楚,同时还展现了小朋友的作品,可等到开始作画,奇怪孩子们个个都找不着北了,可我没有因此责怪孩子,因为他们从来也没看见过怪兽,无从着手是正常的,我非常理解他们。从中我用语言提示幼儿,鼓励幼儿画想象中的怪兽,突出一个怪字,头、身体、四肢、背部、眼睛、嘴巴等什么都能变,可多可少都没关系,你可以画三个头的怪兽,也可以画四耳兽等,经过我的提示,孩子们的脑子里一下子有注意了,不一会儿功夫开始动笔了,结果画起来的怪兽个个都很奇特,幼儿通过自己的创作、充分想象表达了自己的愿望,由此,带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。
　　孩子在多变中,不断地思考,不断地创新,久而久之,对创造像吃饭、睡觉那样地习以为常。
　　总而言之,经过幼儿创造性绘画的实践,孩子们的作品雷同现象一概被扫除,每次作画孩子们都是自觉地进行创作,经过自己的脑子进行思维,人人的作品都大放异彩,令人惊叹。而且,孩子们对绘画的喜爱到了每天必画的程度,吕家怡的妈妈发自内心地对我说:“王老师,我们吕家怡的绘画兴趣真的被你激发出来了。”叶文轩的家人也由衷地说:“我们家宝宝从刚开始哭着不要画画到现在那么喜欢画画,而且,想象力这样丰富,真是难以预料,这全靠王老师教导有方。”其他家长们也都纷纷反映孩子绘画兴趣很高,在家也喜欢画画,而且经常要把画的内容讲给大人听,想象、创新让人难以始料。
　　当我漫游在孩子们创造性绘画的世界中,常常会有惊喜出现,他们不断地创造出不可想象的事物,无拘无束,大胆而富有创见,孩子的画充满着非凡的想象,这点就连很多成人也相形见绌,甚至艺术大师都为之折服。难怪毕加索说:“我曾像拉斐尔那样作画,但是我却花费了终生的时间去学习孩子那样画画。”他们用自己天真的、稚气的目光看世界,依靠直觉,以直观的体验,运用线条和色彩大胆地表达自己的感受,最大限度地发挥了表现形象的潜在的能力,同时把他们的情感宣泄于充满儿稚气的想象画中。幼儿的创造性绘画就像那充满阳光、充满想象的新鲜空气,注入孩子们的心田,使人心旷神怡,是孩子们把我们引向了浪漫神奇的世界,让我们回味无穷,幸福一生。
　　
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