巧用多媒体技术,打造小学生“说话”平台:使用多媒体教学的优势

时间：2019-05-28 03:28:27　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　 “说话”是快速提高低年级学生语文学习能力的“活力源”和“动力加速器”。怎样培养小学低年级学生在特定情境或特定条件下“述说”出一句“个性鲜明，构思精巧，语句流畅”的话语？这是小学语文课改亟须解决的问题。为了切实解决这一教学问题，近年来，笔者依据小学低年级学生的个性心理发展特征和认知规律，充分运用多媒体技术，多角度、多层次地将语文文本中的人和事物或学生本人曾亲身体验过的生活情境，以“奇、新、异、特”各种形式的图像，恰到好处地搬上教学投影屏幕，并通过“示导想说，帮助会说，鼓励敢说，练习常说”等多种教学举措，竭尽全力为学生撑起一片“艳阳高照”“能说会道”的天空。
　　一、创境激情，引导想“说”
　　小学生处在身心发展的初级阶段，他们的学习兴趣广泛而又相对地迅速变换，其学习动机还要受外部力量的强劲驱动；他们更多地关注语文的学习内容是否新奇有趣。特别是对与自己直接经验相冲突的现象，对有挑战性的任务很感兴趣。但在应对挑战性的任务时还存着一种畏惧感。所以，教师在解读语文文本时，应设法创设一种既能开阔学生的知识视野，又能融合学生认知规律的特定情境，让学生在凝神屏气欣赏情境时带着问题进入文本，与文本中的人和事进行亲切的“会面”与灵性情感交流。据此机会，教师挑选文本中的重点词语，并引导学生进行扩词、扩句，或述说“故事”情节，或改写课文段落。例如：学习小学语文三年级下册《春天的小雨滴滴滴》一文时，笔者首先展示课前从互联网上下载的《漫天的春雨》一组组图像，绵绵的雨水滴落在不同的地上发出不同的声音，一下子吸引了学生们的眼球，唤起了学生的有意注意。随后，笔者将“春雨”“淅淅沥沥”“飘洒”等词语逐一亮相荧屏，先要求学生分别扩句，当学生感到困难时，教师再口语扩句示范：
　　“一场淅淅沥沥的春雨来得好及时，润绿了人间大地”；清明时节，绵绵的“春雨”随风“飘洒”，如同把种子轻撒在大地上……”
　　最后，教师可将存储于课件中扩语句逐一展示于视频上，正在观察图像的学生们，笑容可掬的脸上写满了“说话”的激情。采取这种方式的教学，一方面把“沉睡”在每个学生身上的创造潜能激活；另一方面培养了学生的好奇心和求知欲。
　　二、再现情境帮助“会说”
　　小学生的知识、情感、意志、行动无时不受到外界环境的刺激，对新鲜事物表现出好奇、好问的兴趣。然而，语文文本有的学习内容却远离学生亲身体验的生活，学习这类文本时容易让学生产生情感隔膜，学生不能很快地进入学习角色，如不再现一个特定的文本学习情境，定会有悖学生的认知规律。学习三年级下册《柳笛和榆钱》一课时，笔者巧创了《春天北方农村》《孩童于柳树下吹柳笛》和《两孩童在榆树摘榆叶》三组图像，根据解读文本进度，次第展示于荧屏上，这种巧设能穿透“地理时空精彩情境”的方法，一瞬间将学生带到了遥远的北方农村，扑面而来的各种景观，激起学生情感与编者情感共鸣。当是时也，教师即引导学生对“沐浴”、“奉献”等词语扩词、扩句。并要求学生将这些句子“打捆”成一段短话：“五月的中国北方，到处是春意盎然，柳树和榆树尽情地沐浴在春风里……”课堂上，学生们纷纷举手，要求登台进行扩句述说。这种有目的、有步骤将学生推向特定情境下“说完整语句”的举措，给学生们经历了一次次知识的创新过程。
　　三、巧创“奇境”，鼓励“敢说”
　　《小学语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”这就要求，语文教师要设法为学生提供生活的体验环境，让学生有话可说，并表达出既充满真情实感，又富有个性的语言。《山村的早晨》是一篇饱含优美旋律的散文诗，笔者为了促使学生情思迅速走入文本，课前运用flash技术创设了《山村的早晨》动画，再将“流水声、农舍、炊烟等各种景物拷入课件中，并下载了各种鸟叫声”，刻画成一幅奇趣盎然的大自然图像。最后，鼓励分别述说“家乡的早晨”的各种自然景观。同时，要求学生们开展述说“家乡早晨”景观比赛活动。这种举措，巧妙地把握了文本的延伸点，用文本语言的“空位”赋予学生广阔的语言思维空间。这样，真正唤发了小学生对生活情境中的“真、善、美”的情感体验，从而让每名学生滋生一种自觉学习语言的内驱力。
　　四、虚拟特境，激励“常说”
　　生活的经历是学生“说话”的源泉。业界人士深知，在现实生活中，每名学生不仅生活的经历不同，而且知识的视角也迥然不同。作为一名小学语文教师，首先要承认学生个体认知差异，在教学行为上，要特别重视学生个体的情感体验。其次，语文教师要用全面发展的观点看问题，学生不是统一规格打造的工艺品，他们即使在同一个时间里，观察着同一种景物，由于认知视角的差异，因而对事物表述深度是不同的。培养小学生述说“语意完整、个性鲜明、构造精巧”的语句不是短时间内能完成的，需要较长时间的锤炼。作为语文教师不但要善于巧击学生语言情感的“泄漏口”，而且要设法拓宽渠道为学生打造述说语句的平台。经常性开展“语文知识抢答赛”、讲故事、主题班会等活动。课间开展游戏活动时，教师要求学生以导游员身份推介旅游景点。笔者拍摄了《晚自习》《文艺汇报演出》和《课间校园生活》等学生生活的图像，剪辑时，可有意挑选学生配音。其目的是给少数学生进行榜样示范，营造一种乐于“说话”的氛围。正如美国教育心理学家布鲁姆所说的：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”
　　一个学生本身就是一本精彩的书，一个多彩的世界。学生是鲜活的生命，他们知识水平各不相同。培养学生对生活语言应用意识和应用能力，需要每名语文教师把握学生们的个性心理发展规律，营造一种乐学情境；另外，在教学中，教师要依托教材的优势，着重抓住文本内容的空白点，挖掘说话的“泉眼”，让沉睡于学生身上静态的生活情感得到复活。
　　（作者单位：湖南省衡东县吴集镇吴集完小）

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