【实验潜能因“动”而“活”】低度恶性潜能能活几年

时间：2019-05-27 03:24:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：长期以来，在中学物理的实验教学中，很多老师习惯于讲实验、画实验，学生处于被动之中，缺乏创新激情，思维僵化.所以根据教学实际，本文提倡运用“活动”探究的学习方式，促进学生勤于思考、乐于动手，引导学生突破学习障碍，从而激活学生的实验潜能.
　　关键词：实验潜能;活动;兴趣;变革;设计;延伸
　　物理是一门以实验为基础的科学.实验教学既是物理教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种有效手段.
　　一、激发实验潜能，需要“趣”味
　　心理学提出，教学的首要条件在于调动教与学双方的积极性，特别要调动学生学习的积极性，当他们感到有了某种学习需要时，才会相应地产生某种学习兴趣，从而努力去接近它，探究它，主动自觉地进行一系列有关学习活动.更重要的是启发了学生的思维、开拓了学生的思路、培养了学生的能力，说到底就是实验潜能得到开发.教育家陶行知先生也说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与做乐不可分.”可见，要激发学生的实验潜能，就应该从“趣味”上下功夫.
　　比如,在教学《速度》时，原先的教学设计是这样的：在学完速度的概念、速度的公式、以及速度的单位后给学生提供一道练习题，以巩固速度的公式，但学生的兴趣不是很高，学生的学习效果一般.为了激发学生学习的好奇心、求知欲和自信心，渗透探究意识，笔者在教学时考虑到学生的个性特点，把例题改成了探究活动：先让小组制作气球“火箭”，然后让学生分析要测量速度的物理量，之后让学生通过活动采集时间和路程的数据.这样发现学生在探究的场景中兴趣更浓了，注意力更集中了，学生在探究的氛围中感知问题、感悟知识，从而形成了统一和谐的课堂气氛，使学中有探，探中有学.
　　二、激活实验潜能，需要“变革”
　　美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为：智力并非是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的、有效的产品的能力为核心.所以说我们的教学应以多种方式激活学生的实验潜能，开发学生的“最近发展区”，创造性的开展探究活动，这对学生创造性思维的培养是有益的.
　　比如，在我们的物理教材中有很多重点的实验，我们不妨把验证性实验改为探究性实验，如,阿基米德原理；在教材原有的实验基础上拓展一下，如串、并联电路实验中的故障分析；还可以变演示实验为学生探究性实验，如影响电功大小的因素；还可以增加课本上没有的实验，如探究滑动摩擦力与接触面积是否有关等等，这样改变以后，学生就会感到焕然一新，就像吃药换了口味一样，学生的主体作用赫然显现.
　　三、激活实验潜能，需要“设计”
　　我们认为，学生只有在教师的引导下，经过动手实验、动眼观察、动口讨论，动脑思考等探索研究，逐步学会设计实验，才能成为知识的发现者.所以我们应该让学生大胆的创新，大胆的设计，在实践中尝试成功或失败，不断修正和完善设计方案，使学生的创新思维得到有效提高.
　　比如，我们可以让学生用直尺来设计音调与频率关系的实验，用气球来设计液体压强与深度关系的实验，用牙膏皮来设计物体的浮沉实验，用小纸条来设计流速与压强关系实验等等.由于这些器材学生熟悉，就来自于学生的生活中，这也更能让学生明白物理与生活联系非常紧密.
　　四、激活实验潜能，需要“延伸”
　　物理实验虽是中学物理教学的重要部分，但有时候因为课堂教学时间有限，实验并未发挥出它的重要作用.随着学习的深入，教师应随时抓住时机，正确的引导学生进行实验的延伸.比如,课外小实验，小制作，以提高学习能力、转变学习方式.
　　当然我们还可以让实验延伸的方式多样化.比如,安排学生了解“无氟冰箱与环境”、了解“纳米材料”、“可燃冰”等热门专题，可以安排学生进行课外小制作.比如,在学完平面镜成像的教学后，可以让学生在课外制作一个万花筒，并进行评比.
　　这些活动能充分体现探究学习的开放性.正因如此，才能让每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而真正让学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容.这种延伸对于学生的实验潜能的开发是大有裨益的.
　　由此，只要我们运用多种实验手段，创造足够的刺激，提高主体探究的兴奋性，教会学生设计实验，并延伸学生的实验热情，就一定能让学生积极参与实验探究活动，从而激活学生的实验潜能.
　　参考文献：
　　［1］中学物理教学参考.陕西师范大学，第216期.
　　［2］中学物理.中国教育学会物理教学专业委员会，第376期.
　　

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