精彩的导入,成功的开端精彩的开端

时间：2019-05-06 03:16:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　创设一个良好的新课导入情境，是成功上好一节课的基础。创设巧妙、生动的鲜活情境作为一节课的导入，既能吸引学生，使之聚精会神，又能启迪思维，使之兴趣顿生，同时积极性也一下子被激发了，随之自然而然地进入了学习的状态。作为一线的教学实践者，我深知新课标要求下的数学教学对教师能力的要求愈来愈强，且不说对整个教学过程的运筹帷幄，仅对一堂课的导入，我就觉得颇有研究的价值。下面，谈一谈我在数学新课导入中的几种尝试。
　　一、故事式导入
　　数学是一门融抽象性和概括性高度统一的学科，小学生特别是低年级学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，因而产生一种审美的疲劳和学习的厌倦感。而故事的魅力是无穷的，因为它的形象性和生动性非常符合小学生的心理发展规律。新课伊始，教师如果把数学知识创编成生动有趣的数学故事，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣、引人入胜，有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性。
　　例如，“分数基本性质”一课的导入，教师创编了这样一段故事：一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、/12）。话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛看妈妈，好像在说：“妈妈今天怎么啦？”3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧。”这时，教师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较。由此，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。
　　二、发展需要式导入
　　在教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的联系和区别，引发学生的认识冲突，让学生在迫切求知中进入新知学习。
　　例如，教学“分数初步认识”一课时，先让学生做等分除法：4个饼平均分给两个小朋友，每人几个？2个饼平均分给两个小朋友，每人几个？当学生列式解答说出算法后，教师提出：“把一个饼平均分给两个小朋友，每人几个怎么表示？”在学生寻求解决问题的需要中，导入新课的学习——“分数”。
　　三、操作式导入
　　抽象的数学知识广泛地存在于客观事物之中，数学的这一特点决定了数学教学中导入操作演示的可能和必要。教学中，充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的操作或者教师的演示之中来导入新知，符合学生的认识心理特点以及情感的需要。
　　例如，教学“三角形的认识”一课时，教师先让学生说说日常生活中的三角形实例，然后请学生用自备的3根小棒搭三角形（要求搭出各种形状的三角形），说出搭的方法，同时让学生画三角形并说出画的过程，最后比较所画出的各种三角形的异同。在学生的分析比较中，教师引出新课的学习——三角形的本质属性。
　　四、设疑式导入
　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”因此，教学导入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提出适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引发学生的积极思考。
　　例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生报数，教师能很快说出能否被3整除，这样学生便被老师料事如神的本领所折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快地判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方式，然后教师再顺利导入课题。这样易点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。
　　成功的导入，如同缓缓拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开知识殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。教师诙谐、幽默、睿智的个性化语言，不但能活跃气氛，而且更能激发学生的学习兴趣。数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入，都为了激发学生的求知欲和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在确定教材重难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”就敲在学生心灵上，迸发出绚丽的火花。
　　（责编杜华）

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