浅谈化学教学中非智力因素的培养浅谈学生非智力因素的培养

时间：2019-05-03 03:15:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：初中化学教学的任务就是向学生传授必要的化学基础知识和基本技能，使学生学会初步运用化学知识解决一些简单化学问题的能力。因此在教学中，教师不但要注意学生智力因素的培养，而且还应注意学生非智力因素的培养。
　　关键词：化学教学；非智力因素；学习兴趣
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0188-02
　　初中化学教学的任务就是向学生传授必要的化学基础知识和基本技能，使学生学会初步运用化学知识解决一些简单化学问题的能力。因此在教学中，教师不但要注意学生智力因素的培养，而且还应注意学生非智力因素的培养，诸如利用学生的动机、兴趣、爱好、情感等进行化学课的教学，以充分体现学生的主体作用，提高教学质量。
　　几年来，我有意识地在教学中针对学生的心理特征，采用灵活多变的教法，收到了良好的效果。下面就这一问题谈谈个人的认识和体会。
　　 1.引发学生学习动机，调动学生的学习兴趣
　　动机是学生学习的动力，而兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分，是学生学习动机的主要原因。相对于其它学科而言，化学本身就是一门充满魅力的科学，很多学生正是怀着自发的喜爱之情走进化学这座殿堂的。作为化学教师，应充分利用这一条件，深入挖掘和利用课堂的知识和手段，以求达到激发学生学习化学的浓厚兴趣之目的。
　　 1.1 认真上好绪言课，使学生对化学课产生强烈的求知欲望。和其它学科一样，绪言是学生步入化学学科的门槛。绪言课的好坏，直接影响到学生对本门课程的学习兴趣。因此，化学教师要善于利用绪言课，充分调动学生学习化学课的积极性。语言要生动形象，讲解要富有激情，认真地向学生介绍：“什么是化学?…""化学和生物学、物理学研究的对象有什么关联和不同?…""为什么要学习化学?”“怎样才能学好化学?”等问题。在不影响教学进度的前提下，可适当增补一些新奇而又与化学相关的知识和趣味实验等内容。如：介绍我国化学工业落后的过去和当今广阔的发展前景，做“魔棒点灯”，“烧不坏的手帕”等趣味实验。通过这些努力，引起学生对本学科的兴趣和爱好，使学生产生强烈的求知欲望，奠定学好化学的终生志趣。
　　 1.2 从导语入手，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，起着酝酿情绪、立疑激趣、渗透主题和带入情境的作用。因此教师应根据教材的特点，结合学生的知识水平，做到讲授形式的多样化。如果只把导语看作新旧知识的连接，就很难引起学生学习新课的兴趣和欲望。
　　例如《二氧化碳的性质》一节的导言我是这样设计的：
　　教师：我们知道碳燃烧能生成二氧化碳，人和动物也能呼出二氧化碳。同学们能说出空气中二氧化碳的体积分数吗?(学生：二氧化碳占空气体积的0．03％)那么二氧化碳在其它星球上占多少呢?(停顿)二氧化碳在火星上高达95％，在金星上高达97％。二氧化碳神通广大，植物的光合作用需要它参与。泡沫灭火器喷出二氧化碳。舞台上云雾缭绕的幻境是二氧化碳的杰作，造就壮观的石林、奇异的溶洞也有二氧化碳的功劳，它可以称为是塑造地球的建筑大师。(此时学生情绪活跃，各有看法)本节课我们就学习二氧化碳性质的有关内容……
　　教师从人类自身和动植物的生命现象人手，扩展到大自然和太空的奇观，使学生对本节内容产生了浓厚的兴趣，一个人一旦对某种事物发生了兴趣，那么他就会集中精力，乐此不疲。
　　 2.合理安排教学内容
　　随着社会文明程度的提高和现代科技的迅猛发展，中学生的视野开阔，思维活跃，好奇心强。它要求化学教师在教学中要转变教育观念，改变教学方法，要有较高的教学艺术性。
　　 2.1 重视直观教学，创造轻松愉快的育人环境，促进化学素质教育的实施。初三学生的形象思维仍对抽象思维起着重要作用。化学教师应积极合理地选用直观教法。如：做好分组实验与演示实验的教学工作，同时，针对学生较强的求知心理，组织化学课外活动。像开展课外阅读活动，让学生阅读一些化学科普读物，化学发展的历史，化学家的趣味轶事等。还可以根据实际情况开展化学制作活动，让学生动手制作化学标本，自制试剂等。无疑，教学形式的多样化，将会使学生在一种轻松、愉快的情况下自觉地掌握有关知识。
　　 2.2 合理安排和充实教学内容，使内容密度适中。一节课的内容太多，师生紧张得喘不过气来，学生就会对教学内容丧失兴趣，学生素质就难以提高。因此教学中要有张有弛，质疑、解疑要驾驭自然，紧紧地抓住学生的注意力不放。此外，课堂中要留有空白，让学生静思和讨论，往往出现良好的效果。
　　教师要善于密切联系实际，及时介绍化学信息，适当地引入课外知识，如化学小常识和小故事等充实教学内容，满足学生渴求广博知识的心理需要。
　　如讲解甲醇有毒时，向学生介绍贵州省发生的工业酒精制售白酒，造成十人饮酒中毒案；引用生活中所传说的“鬼火”以及“天火”等现象，用科学的知识去打破这种迷信的说法。
　　心理学家认为，简单的重复是大脑进入抑制状态的催化剂。日常生活中，学生经常接触到一些化学现象，如果教师善于应用学生所熟悉的自然现象，很容易唤起学生的记忆材料，引起学生对化学知识的认识兴趣，进而促进对知识的理解和掌握。
　　如讲授碳酸钠溶液显碱性时，为了将抽象的知识具体化，我提出这样一个问题：“蜜蜂螯着人后。立即在螯处用纯碱溶液冲洗，为什么伤处既不痛也不会肿了?”由于这一现象来源于生活，学生感到非常亲切。加之教师的正确引导和解答，学生便对碳酸钠溶液显碱性有了更深刻的理解和掌握。
　　

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