初中几何题证明方法的探究作文初中作文评改策略探究

时间：2019-04-30 03:20:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　对很多学生来说，作文是一件苦差事。然而，教师批改越认真，学生越不知道从哪里下手去修改，对作文反而越来越惧怕了。我们不得不思考：如何更科学、更有效地进行作文评改，既提升学生的写作能力，又能够把广大教师从评改作文的苦海中解脱出来。
　　二十多年的初中语文教学工作，使我深刻体会到，学生只有参与整个写作与评改的过程，成为写作与评改的主人，作文教学才能取得事半功倍的效果。特别是在新课改不断深化的今天，培养学生自改作文的能力显得更加重要。叶圣陶先生也曾说过：“学生作文的修改权应该优先属于作文的人，文章要自己修改，只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”批改作文不是目的，而是提高学生作文水平的一种重要手段，最终目的要落实在提高学生的写作能力上。学生自己评改，可以重新思考构思的过程；学生间的互评互改，可以取长补短、扬长避短，还可以让学生体验批改作文的艰辛和乐趣，形成认真负责的态度与习惯。
　　为了让学生学会评改作文，我首先提出评改的原则：1.认真负责，对别人负责也是对自己负责；2.再拙劣的作文，也有值得自己学习的地方，对同学的作文多鼓励，少批评；3.学会“补、改、删、换”等各种规范的修改符号；4.学会写言简意赅的眉批和总批。
　　作文修改是一个复杂系统的工程，关系到文章的各个方面。我把作文评改的要求也列举出来，便于学生修改：1．形式上包括书写格式的规范、标点符号的正确运用、汉字的正确书写等。2．内容上文章的中心是否鲜明集中，选材是否围绕中心、是否结合生活实际、是否具有典型性，选材的详略是否得当、描写是否生动。3．结构上层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应，表达方式是否符合文体要求等。
　　限于学生的水平和课堂时间，一次评改不可能面面俱到，根据每次作文要求的不同，评改时也会有所侧重，下面具体谈谈。
　　一、学生写前自改
　　以前评改作文都是在学生作文完成之后，教师提出修改的要求。作文课上，可让学生利用一节课的时间写好草稿，下节课同桌之间互相向对方朗读自己的文稿，结合作文评改要求讨论修改直至满意定稿，把写、评、改结合在一起。
　　二、学生间互改
　　把学生的作文随机发下，学生拿到作文，会有新鲜感、好奇心，改起来会格外认真。有些学生责任心不强，导致发到他们手上的优秀作文没有得到肯定，打击了作者写作的积极性，影响作文评改的效果。为了防止这种情况发生，我要求学生签名负责，以此培养他们严谨的批改态度。
　　三、教师选改，共同评议
　　作文讲评课前，我先把所有学生的作文看一遍，选出具有典型的优、良、中、差各个层次的作文。上课时，推选一个朗读水平较高的学生给大家朗读。朗读的过程其实也是批改的过程，在读的过程中漏字、多字、拗口及其他语病会显露出来。听的学生各抒己见，课堂气氛活跃，最后请作者本人谈谈自己写作的感想，我再抓住关键问题指导写作的方法与技巧。
　　四、小组合作互评
　　这是效果最好的一种方法。1.学生在小组合作互评中由被动接受转变为主动学习。教师批改，学生只是被动地接受教师的批语；小组合作互评，每个学生都是作文的评改者，以读者的身份参与到本组所有作文的评改过程，他们在读、思、评、写(写评语)的过程中，将自己置身于习作中，与习作进行积极的交流，有利于调动写作的积极性。2.学生的语文基础知识在小组合作互评中得到巩固。学生在评改过程中，用普通话流畅地朗读习作，勾画出错别字、使用不恰当的词语、病句。这个过程培养了学生正确识记汉字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗诵等多方面的能力。3.小组合作互评作文，由于创设了平等、互动、民主、和谐的学习氛围，有利于学生养成交流学习的习惯，树立学生的自信心。
　　新课程标准指出，注重合作学习，养成互相交流的习惯,乐于互相展示和评价写作成果。小组合作互评，交换习作，既可以找出习作的不足与存在的问题，发现好文章，又可以共同欣赏其中优美的句段。在这个过程中，学生身心始终处于自由、轻松、愉悦的状态，充分调动自己的思维，锻炼了自己语言的表达能力，也增强了写好作文的信心。
　　实践证明，小组合作评改作文，从根本上改变了作文评改中教师“费力不讨好”的现象，扭转了作文评改中费时费力效果差的局面，充分调动学生积极性，扩大阅读量，增强学生合作交流的意识，巩固语文基础，提高学生阅读鉴赏能力和写作水平，是一种行之有效的，能够大面积提高学生语文水平的教学方法。
　　学生作文的互评互改，让教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间钻研教材、收集资料、设计有效教学方案，学生也不再畏惧写作文，作文课上充满欢乐，涌动着情感。评改中有交流，交流中有收获，学生在互评互改中体验到作文的无限乐趣。
　　（责任编辑陈剑平）

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